翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的應用分析

《翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的應用分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。

1、我真正系統(tǒng)地接觸和學習黨的基本知識是在這次中級黨校的培訓班上。通過學習，了解了黨的發(fā)展歷程，對黨的性質(zhì)、宗旨、任務等基本知識有了進一步的了解翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的應用分析　　摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的應用，提高了學生學習歷史的興趣，活躍了課堂氛圍，展現(xiàn)了學生學習歷史的勃勃生機。事物都有兩面性，在肯定優(yōu)勢的同時，也要承認其缺點和局限的存在。只有處理好優(yōu)勢和局限的關(guān)系，才能更好地應用翻轉(zhuǎn)課堂服務于初中歷史教學?！　￡P(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史;自主學習　　1前言　　翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學理念，是一種全新的課堂教學形式。傳統(tǒng)課堂教學是讓學生在課堂上學習，授課結(jié)束后讓學生回家完成課堂上布置

2、的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課外完成教學內(nèi)容的學習后，在課堂上解惑、答疑，根據(jù)學生對所學知識的反饋進行指導等，從而體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情和提高課堂的教學氛圍[1]。通過完全覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)，教師和學生利用平板電腦和云學習平臺終端，在初中歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)歷史教學的全面變革。那么，歷史教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂進行歷史教學的時候，怎樣才能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢和突破其存在的局限呢?　　2歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢對黨的認識也有了進一步的提高。才真正體會到了中國共產(chǎn)黨的偉大、光榮和正確，更感到只有中國共產(chǎn)黨是全中國最廣大人民利益的忠實代表我

3、真正系統(tǒng)地接觸和學習黨的基本知識是在這次中級黨校的培訓班上。通過學習，了解了黨的發(fā)展歷程，對黨的性質(zhì)、宗旨、任務等基本知識有了進一步的了解　　2.1提高教學效率，增加學習時間要想實現(xiàn)初中歷史教學中翻轉(zhuǎn)課堂運用的有效性，就必須要把教材中的重難點、疑點等知識錄制成微視頻，上傳到云學習平臺，讓學生在家或課外觀看和學習，以充分了解課堂的教學內(nèi)容，從而做好課前的預習準備工作。如在教授“秦王掃六合”這節(jié)課時，就可以把這節(jié)課的重點知識“秦王嬴政滅掉了六國，結(jié)束了分裂割據(jù)的局面”錄制成微視頻，讓學生通過觀看視頻的形式學習本節(jié)課的內(nèi)容。在學生對微視頻的內(nèi)容學習后，讓他們思考和探究秦始皇為了統(tǒng)一六國

4、都采取了哪些措施?　　2.2統(tǒng)一后為什么要建立中央集權(quán)制的國家?焚書坑儒的內(nèi)容是什么?實施焚書坑儒的原因是什么?焚書坑儒實施后起到了什么樣的作用?并試著對焚書坑儒進行客觀的評價。如果學生認真仔細地觀看了微視頻，對于上述問題的理解和正確回答是不難做到的。學生利用課外的時間學習了微視頻的內(nèi)容，掌握了本節(jié)課的學習重點，從而提高了學習歷史的效率，同時也提高了歷史課堂的教學效率，更增加了學習歷史的時間。組織小組討論，解決疑難問題初中學生在課外時間觀看和學習微視頻后，就會發(fā)現(xiàn)哪些知識點是自己掌握的，哪些知識點還存在疑問。學生對預習情況有了了解，就會帶著問題來到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要

5、首先解決學生心中存在的疑問。對黨的認識也有了進一步的提高。才真正體會到了中國共產(chǎn)黨的偉大、光榮和正確，更感到只有中國共產(chǎn)黨是全中國最廣大人民利益的忠實代表我真正系統(tǒng)地接觸和學習黨的基本知識是在這次中級黨校的培訓班上。通過學習，了解了黨的發(fā)展歷程，對黨的性質(zhì)、宗旨、任務等基本知識有了進一步的了解　　2.3為了更好地解決學生學習中產(chǎn)生的疑問，提高學習效率，歷史教師可讓學生分組交流在觀看微視頻中產(chǎn)生的疑問，學生了解了小組中存在的各種疑問后，可就存在的疑問進行討論。這種討論的形式不但給了學生表現(xiàn)的平臺，更讓他們通過討論解決了學習過程中產(chǎn)生的疑問，有利于拓展學生的思維，開闊學生的視野，提高

6、學生合作學習的意識和能力[2]。如在觀看了“辛亥革命”這節(jié)課的微視頻后，有些學生認為辛亥革命是成功的，因為辛亥革命推翻了清朝的封建統(tǒng)治，廢除了帝制;但有些學生認為辛亥革命是失敗的，因為辛亥革命并沒有真正地使中國徹底地改變半封建半殖民地的社會制度，勞動人民仍然生活在水深火熱之中?！　?.4.面對學生存在的這個疑問，教師可組織學生進行分組討論與辯論，各個小組在進行了充分的討論后，形成了小組內(nèi)的統(tǒng)一認識，就可以開始進行辯論，讓各個小組根據(jù)自己歸納整理的材料來說服對方小組采納本小組的觀點。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學生的疑問，而且加深了學生對辛亥革命的理解和認識。加強教師指

7、導，解決疑難雜癥初中生正處在歷史學習的初步階段，無論是學習能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識視野，都存在很大的局限性。對于一些教材中的疑問，在學生分組進行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問，就需要加強歷史教師的指導作用。另外，歷史教師也可以根據(jù)教學的需要，制定主題讓學生進行討論，以加強教師對學生的指導。對學生的指導可能是一句話，可能是對討論思路的提示，也可能是探究方向的指導[3]。對黨的認識也有了進一步的提高。才真正體會到了中國共產(chǎn)黨的偉大、光榮和正確，更感到只