點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花

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點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維創(chuàng)新精神　　小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。江總書記高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈⒅甘荆骸皹淞⑷褡宓膭?chuàng)新意識(shí)?！睘榇?，作為一名教師，我們要千方百計(jì)地激“活”學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中著眼數(shù)學(xué)的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？下面，我淺談一下自己的幾點(diǎn)看法?！　∫弧?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新能力　　烏申斯基說(shuō)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”5 恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育產(chǎn)生。主動(dòng)參與是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的努力，掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。例如：課始老師的導(dǎo)入：“小熊給小朋友們寄來(lái)了一封信，寄給誰(shuí)了呢？請(qǐng)大家找一找?！毙∨笥褌兣d趣驟起，紛紛尋找。老師請(qǐng)找到信的同學(xué)打開讀一讀，新的教學(xué)內(nèi)容就此展開了。多妙的開頭??！　　“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，主動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，設(shè)計(jì)問題情景。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。　　二、創(chuàng)造觀察機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力　　教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，取決于全體學(xué)生的有效參與程度。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。那么，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？5 　　首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入地觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣?！　∪?、創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有展示的舞臺(tái)　　語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言表述是思維的外化過程。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，不僅有利于知識(shí)的鞏固，更有利于思維的激活和發(fā)展。　　例如，在蘇教版教材一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《練習(xí)與測(cè)試》的“期中測(cè)試”里，我首先引導(dǎo)學(xué)生自己觀察練習(xí)冊(cè)上的圖，然后問道：“看誰(shuí)能提出什么問題？”生1說(shuō)：“樹上有10只小鳥，飛走了8只，還剩下幾只？”我接著又問：“誰(shuí)能告訴老師，還有幾只？”生2站起來(lái)說(shuō)：“10-8=2，還有2只！”“誰(shuí)還有不同意見？”生3說(shuō)：“老師，樹上只有6只小鳥！”我裝作一臉迷惑：“這是怎么回事？”“有幾只小鳥被樹遮住了?！庇袑W(xué)生回答。我說(shuō)：“哦，我明白了，原來(lái)有些小鳥藏在樹葉里面了，應(yīng)該是8只小鳥。誰(shuí)還能提出一個(gè)問題？”生4說(shuō)：“樹上有8只小鳥，我只看見了6只，還有幾只沒看到？”生5回答：“8-6=2，還有2只沒看到。”“你真能干，連藏在樹葉里的小鳥也被你找到了?！痹谖业墓膭?lì)下，有不少學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言。通過讓學(xué)生開放性的思考，開放性的說(shuō)，使學(xué)生在看圖、編題和解答的過程中，創(chuàng)造性地學(xué)會(huì)了新知，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力得到了同步的提高?！　∷?、尋找素材時(shí)機(jī)訓(xùn)練創(chuàng)新思維5 　　創(chuàng)新的教學(xué)離不開教學(xué)的創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新的課堂教學(xué)是主渠道。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。（1）改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。（2）設(shè)計(jì)開放題。這兩種題目需要學(xué)生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)重組解答，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性有著十分重要的意義。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。　　五、留下學(xué)習(xí)“空間”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力　　課堂的知識(shí)與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合，是充分體現(xiàn)新課程的價(jià)值追求，課堂不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，應(yīng)在知識(shí)、活動(dòng)場(chǎng)所、情感態(tài)度等方面釋放出更大的空間，容納更多師生互動(dòng)生成的東西。　　因而每一位學(xué)生都是一個(gè)信息源，教師就要適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造這份知識(shí)的“空間”，讓每一個(gè)人對(duì)知識(shí)都有一個(gè)自身的吸收、消化、提升的過程。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！　】傊?，只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)造條件，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，并加以正確引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能變得越來(lái)越活躍，越來(lái)越獨(dú)特，而這正是創(chuàng)造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能不斷得到發(fā)展。5 　　參考文獻(xiàn)：　　[1]葉伊靜.培養(yǎng)創(chuàng)新能力推進(jìn)素質(zhì)教育[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.（1）.　　[2]葉立軍.數(shù)學(xué)新課程理念與實(shí)施.浙江大學(xué)出版社出版，2005.7.5