“同課異構(gòu)”的范式建構(gòu)與實(shí)踐探索

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1、“同課異構(gòu)”的范式建構(gòu)與實(shí)踐探索　　[摘要]提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長是師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校共同的責(zé)任和使命。隨著新時(shí)期我國教師教育文化的發(fā)展和教師教育模式的轉(zhuǎn)變，東北師范大學(xué)以“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”為平臺(tái)，以“U-G-S”教師教育模式為引領(lǐng)，探索并實(shí)施了以“同課異構(gòu)”為主要方式的“有效教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)提高教師培訓(xùn)成效、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極地作用和影響，形成一條教師教育事業(yè)建設(shè)的特色之路，推動(dòng)了新時(shí)期我國教師教育事業(yè)的發(fā)展?！　關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)；“U-G-S”教師教育模式；教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)；有效教學(xué)　　[中圖分類號(hào)]G65

2、2[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2014）02-0013-04　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，有效教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展成為近年來教育界熱議的話題，并引起理論與實(shí)踐領(lǐng)域全面而廣泛的探討?！巴n異構(gòu)”作為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長、開展教師專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑?；诖?，東北師范大學(xué)以“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)區(qū)”）為平臺(tái)，通過“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)?！焙献鹘處熃逃Ｊ剑ㄒ韵潞喎Q“U-G-S”模式）的規(guī)約和引領(lǐng)，對(duì)“同課異構(gòu)”進(jìn)行了全面而深入的理論構(gòu)建和實(shí)

3、踐探索，使“同課異構(gòu)”11成為一種創(chuàng)新型教師教育程式，并取得了良好成效。　　1“同課異構(gòu)”的基本內(nèi)涵與實(shí)踐承載　　1.1“同課異構(gòu)”的基本內(nèi)涵　　當(dāng)前，學(xué)界對(duì)“同課異構(gòu)”的概念和基本內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，大多根據(jù)“同課異構(gòu)”的操作形式與實(shí)施方式來界定，且多為描述性定義。如有學(xué)者指出，同課異構(gòu)是指不同的教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)上進(jìn)行同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以比較他們?cè)诮滩姆治觥⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格等方面的異同，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的一種教育比較研究方式[1]。有學(xué)者認(rèn)為，“同課異構(gòu)”即組織教師就同一教學(xué)內(nèi)容或

4、主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)展示和觀摩活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上組織教師開展教學(xué)研究和交流[2]。也有學(xué)者指出，同課異構(gòu)應(yīng)當(dāng)使同一教學(xué)內(nèi)容通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)承載不同的課程目標(biāo)：“同課”可以理解為同一課程（或教學(xué)）內(nèi)容，而“異構(gòu)”則是從不同的課程目標(biāo)入手構(gòu)建起來的課程實(shí)施體系[3]?！　∫陨先N觀點(diǎn)較為全面地代表了當(dāng)前學(xué)界對(duì)“同課異構(gòu)”基本內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)，指出了“同課異構(gòu)”在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、授課時(shí)間上的共同性和在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式等方面的差異性，體現(xiàn)出“同課異構(gòu)”的操作方式以及教師觀摩、交流、研修等取長補(bǔ)短的價(jià)值功用，但這種認(rèn)識(shí)窄化了“同課

5、異構(gòu)”的功能，尚未使“同課異構(gòu)”的作用得以全面發(fā)揮。在東北師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)“有效教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的實(shí)踐操作中，“同課異構(gòu)”11被賦予了創(chuàng)新型構(gòu)建與發(fā)展意義，成為集教學(xué)、研修、培訓(xùn)于一體，通過合作、授課、點(diǎn)評(píng)、交流、反思、報(bào)告等方式提高課堂教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)教師自身成長、開展教師在職培訓(xùn)的有效途徑?！　?.2“同課異構(gòu)”的實(shí)踐承載　　1）“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”平臺(tái)。服務(wù)基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)優(yōu)秀教師是師范大學(xué)的首要任務(wù)。1988年，東北師范大學(xué)率先進(jìn)行了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作教師教育模式（即“U-S”教師教育模式）的探索，在吉林省白山市創(chuàng)建基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村和山

6、村培養(yǎng)并輸送近600名教師，強(qiáng)化并提高了白山地區(qū)的整體師資水平，這一舉措被廣譽(yù)為“盡顯華章異彩的長白山之路”。通過對(duì)“長白山之路”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，東北師范大學(xué)于2007年與東北三省教育廳下轄23個(gè)縣（市）教育局的105所中小學(xué)校共同開展教師教育事業(yè)建設(shè)工作，成立“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”。在“實(shí)驗(yàn)區(qū)”，師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校承擔(dān)共同的職責(zé)與使命，致力于提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長。師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三方主體協(xié)同發(fā)展，為實(shí)驗(yàn)區(qū)“有效教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開和“同課異構(gòu)”活動(dòng)的實(shí)施提供了可操作性平臺(tái)?！　?）“U-G-S”教師教育模式引領(lǐng)。在總結(jié)以往成功

7、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)工作穩(wěn)步進(jìn)行?；诖耍瑬|北師范大學(xué)探索出了以“實(shí)驗(yàn)區(qū)”為載體的“U-G-S”教師教育模式，形成師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校協(xié)同合作的教師教育新機(jī)制，成為“優(yōu)秀教師和教育家培養(yǎng)工程”的重要途徑。“U-G-S”11教師教育模式根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)要求，師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校在協(xié)同發(fā)展理念下以目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、利益分享、資源互補(bǔ)為工作原則，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)服務(wù)為工作核心，通過制定工作制度和形成組織結(jié)構(gòu)，為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作提供了有利的模式規(guī)范和引導(dǎo)，為“實(shí)驗(yàn)區(qū)”“有效教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨“同課