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《個(gè)性化閱讀顯神韻》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、個(gè)性化閱讀顯神韻 摘要：薩特說：“閱讀就是自由的夢?！闭n標(biāo)也指出：閱讀實(shí)踐活動應(yīng)關(guān)注學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。所以，青年教師觀摩課中，許多課的教學(xué)設(shè)計(jì)特別尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力?！ ￡P(guān)鍵詞：閱讀；個(gè)性化 中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2013）04-091-001 課標(biāo)指出：閱讀實(shí)踐活動應(yīng)關(guān)注學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。下面就《印度洋上生死夜》一課談?wù)勎业母惺??！ 〗滩姆治觯骸 ?.本文篇幅較長，但脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險(xiǎn)――化險(xiǎn)為夷――
2、感到欣慰），富有藝術(shù)感染力?！ ?.通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾是“立即離開這兒”，還是“向來往船只通報(bào)這一信息”。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語時(shí)，他為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋；為妻子生命垂危心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情平靜；得知沒有船只和人員傷亡時(shí)而欣慰?！ ∑我唬骸 煟赫埻瑢W(xué)們各自默讀這一段話，從中你體會到什么？5 “不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息。” 生1：（將“不，我不能走！”字重讀）我覺得應(yīng)該突出“不”字，才能將皮埃
3、爾留下的堅(jiān)定信念反映出來?！ ∩?：（將“唯一”字重讀）我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“唯一”，才能表現(xiàn)皮埃爾留下的重要性?！ ∩?：（將“責(zé)任”字重讀）強(qiáng)調(diào)“責(zé)任”是為了說明皮埃爾是一個(gè)舍小家、保大家的人?！ ∩?：（將“責(zé)任”重讀）我覺得強(qiáng)調(diào)了皮埃爾是個(gè)富有責(zé)任心的船長?！ 煟和瑢W(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么？ 生：皮埃爾留下的原因。 生：是為了一船人的性命而不顧妻子的生命留下報(bào)信。 師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的
4、處理方式各自朗讀這句話。 片段二： ?。ㄕn件出示）面對妻子的死，皮埃爾反而變得分外平靜，“親愛的，原諒我……” 師：自由讀這一段話，有什么問題嗎？ 生：面對妻子的死，皮埃爾為什么反而變得分外平靜？ 師：你真是個(gè)愛思考的孩子，提得真好。誰能幫幫他？ 生：一船人得救了，他心里平靜了。5 生：他和妻子的心愿完成了，心里平靜了?！ ∩核麥?zhǔn)備陪伴妻子一起走向死亡，所以心里很平靜?！ 煟哼€有問題嗎？ 生：他請求妻子原諒什么？ 師：這個(gè)問題有價(jià)值。我們一起來思考。 ?。◣熉宰魍ｎD，給學(xué)生思考的空間） 生：他想說：“親愛的，原諒我沒有及時(shí)救你?！薄?/p>
5、 生：他想說：“親愛的，原諒我還有好多事情沒和你一起做完?！薄 ∩核胝f：“親愛的，原諒我為了素不相識的一船人而不顧你的性命?！薄 煟菏堑?，此時(shí)的千言萬語都表達(dá)不盡皮埃爾對妻子的感情，一個(gè)省略號包含著皮埃爾內(nèi)心豐富的情感，一個(gè)省略號表達(dá)出皮埃爾對妻子無盡的愧疚。再讀體會！ 片段三： ?。ㄕn件出示）“謝天謝地?！逼ぐ栕匝宰哉Z“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……” 師：從這句話中你讀懂了什么？省略號表示什么意思？發(fā)揮想象把省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。 教學(xué)評析： 綜觀這節(jié)課，我認(rèn)為充分放手讓學(xué)生讀、悟，師生交流順暢?！ 〉谝唬白x”占鰲頭，顯示個(gè)性。給學(xué)生充
6、分自讀自悟時(shí)間，師生相互交流，將文本的情感與自己體驗(yàn)相結(jié)合。5 閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會閱讀，更主要的是讀出個(gè)性來。最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。 課堂中凸現(xiàn)了學(xué)生對文本“多元的解讀”。學(xué)生個(gè)性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。片段一其實(shí)透視了多元解讀的辨證性?！绑w會到什么？應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼？”然而，“哈姆雷特”再多樣也決不會變成“林黛玉”。因此老師顯然注意到了這一點(diǎn)，這個(gè)片段中，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同
7、，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么？”“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？”顯然，這是教者的有意之為，旨在通過一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律?！ 〉诙?，讀中感悟，訓(xùn)練思維。學(xué)生在讀書的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求情感上的共鳴。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動著對話的不斷深入。 片段二、片段三可以看出，不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？老師引導(dǎo)學(xué)生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。 給學(xué)
8、生思考、探究時(shí)間，學(xué)生談自己的感受。學(xué)生自主選擇，文本是學(xué)生自己讀懂的，情感是學(xué)
