初中化學實驗教學中參與式教學法的實施策略

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1、初中化學實驗教學中參與式教學法的實施策略　　當前，各種互動式、參與式電視新節(jié)目日益受到大眾的喜愛。參與和互動，不但是電視節(jié)目制作中需要考慮的重要因素，也是教學的核心要素。參與式教學過程是指教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中共同討論、解決問題。　　化學是一門實驗科學，初中化學作為啟蒙教育，應在“參與式教學法”理論的指導下，重視并發(fā)揮化學實驗的重要作用，積極開發(fā)和應用課程資源，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，豐富學生的學習體驗，使學生在積極參與中真正成為課堂的主體，促進學生知識與技能的發(fā)展和科學素養(yǎng)的提升。筆者結合自己的農村初

2、中化學教學實踐，談談參與式教學法理論指導下優(yōu)化初中化學實驗教學的實施策略與體會。　　一、實驗貫穿化學教學，豐富體驗促進參與　　我校是一所農村初中，為了讓初次接觸化學學科的學生建立起對化學的美好第一印象，我們嘗試以趣味性極強的化學實驗貫穿整個化學教學，從優(yōu)化和強化實驗教學入手，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從初涉化學的第一天起，就對化學世界充滿好奇，渴望探索化學的奧秘，形成強烈的自主學習動機和積極的學習態(tài)度，自覺地積極參與課堂學習活動，從而使整個化學課堂充滿生機和活力?！　?.開發(fā)趣味實驗，激發(fā)學習興趣5　　在剛開始學習化學時，學生對化學充滿想象，教師可以多做一些趣味實驗，如取一張白紙，課

3、前用酚酞試劑寫上“化學”兩個字。上課時，教師出示一張“白紙”，然后在紙上噴灑氫氧化鈉溶液，紙上馬上出現(xiàn)鮮艷的字。這一場景和電影中諜報人員傳遞信息的手段頗為相似，學生大為驚奇，迫切地想知道實驗原理，這樣就創(chuàng)設了很好的課堂氛圍?！　≡诮虒W“二氧化碳”的內容時，可以把雞蛋在醋中的上浮下沉實驗改為用衛(wèi)生球來做：把衛(wèi)生球放到含有醋和小蘇打的水溶液里，開始它“沉睡”在杯底，一會兒它就不安靜了，在水里上下跳動，像得了癲狂癥一樣，實驗效果比雞蛋更明顯。又如，在講燃燒的條件時讓學生看看“火去頭”的現(xiàn)象，先點燃酒精燈，將一張細眼銅絲網壓在火焰上，出現(xiàn)銅網上無火的“火去頭”的現(xiàn)象，用燃著的木條去點燃銅絲網

4、上的酒精蒸氣，又燃燒起來，形成火焰被“切”為兩截的現(xiàn)象，這時學生興致高漲?！　嵺`表明，實驗教學是化學學科的特色和本真所在，也是化學教師調動學生學習的積極性、打造快樂化學課堂的“看家本領”。不可否認，由于受到應試教育的影響，化學課堂中“重結果，輕過程”“重解題，輕實驗”“重主導，輕主體”等現(xiàn)象還是普遍存在的，初中化學教學在貼近學生生活、開發(fā)課程資源、優(yōu)化學習方式、促進自主學習和快樂學習等方面，還有很大的提升空間?！　?.巧用家庭實驗，拓展學習時空　　家庭中有豐富的學習資源，在教師的精心設計和開發(fā)之下，家庭可以成為學生的“第二化學實驗室”。例如：月餅、蛋糕包裝盒中的脫氧劑，或者是冬天用

5、的“暖寶寶”5，如果沒有變成紅色，就往里面加點醋，會有許多氣泡，再加點明礬和小蘇打，會產生氣泡、沉淀，溶液會越來越混濁。這個實驗可以在總復習時做，也可讓學生在家里先做，然后復習鐵的化學性質，講解酸的化學性質，讓學生感到化學就在我們身邊，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。多設計一些簡單易做、直觀的實驗，會改變復習課枯燥乏味的狀況?！　∥覀兛梢宰寣W生課前搜集土豆、紅薯、蘋果、香蕉、饅頭、米飯、蘿卜等食物，分別滴加碘水，進行分組實驗，讓學生在好玩的動手操作過程中掌握淀粉遇碘變藍的特性。此外，在酸堿指示劑教學中，讓學生用家里的醋、純堿（或洗衣粉、洗衣液）和花瓣自己動手嘗試，然后教師用酸

6、性、堿性、中性溶液分別和石蕊試液、酚酞試液反應；用雪白的蔗糖與濃硫酸反應變黑色來了解濃硫酸的脫水性；生石灰和水反應時，放出的熱量把生的雞蛋煮熟了，學生感覺到非常好玩。利用生活中的物品作為實驗材料，成本較低，更加貼近學生的生活實際，簡便易行，從而更好地激發(fā)學生的參與熱情。家庭實驗讓化學學習的時空得到有效拓展，更加貼近學生的實際生活，符合學科課程理念，使學生的自主觀察、自主實踐得以實現(xiàn)，對課堂教學起到了很好的輔助和支持作用?！　?.設計微型實驗，突破教學難點5　　在常見金屬的化學性質教學中做微型實驗，用滴定板代替試管，用塑料細滴管代替玻璃滴管，讓學生動手操作，感受金屬與酸性物質的反應，得

7、出規(guī)律。金屬與酸反應時，學生近距離觀察，甚至能聽到反應的聲音，這時學生情緒高漲，接受能力處于最佳狀態(tài)，教師可引出置換反應的概念，并讓學生思考實驗室如何獲得氫氣，學生在筆記本上畫圖、設計。教師可提問：用哪種金屬，為什么是這種？也可讓學生發(fā)表各種意見，再請學生帶著問題來搭建裝置，收集氫氣，并可以移近火焰點燃。通過師生的共同活動，經過“實驗→釋疑→實驗證實→討論→結論”的過程，啟發(fā)學生利用實驗和已有知識來獲得新知識?！　‰p氧水和二氧化錳制取氧氣的實驗，反應太快，