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《小學高段課內(nèi)外閱讀交融式銜接教學策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、小學高段課內(nèi)外閱讀交融式銜接教學策略 課改以來，由課內(nèi)的閱讀教學引向課外的大量閱讀備受關注，實現(xiàn)了一種“只讀語文課本的小閱讀到閱讀適合兒童讀物的大閱讀”的轉變，但解決的大多是關于學生閱讀量的問題，由課內(nèi)向課外拓展，呈“射線發(fā)散狀”發(fā)展。為了提高閱讀的實效，筆者在探索中逐步構建“課內(nèi)外閱讀交融式”銜接教學策略。圖1為兩種課內(nèi)外閱讀銜接式教學模式比對。 所謂“課內(nèi)外閱讀交融式”銜接教學，即分析教材，尋找其中蘊含著的有價值的閱讀銜接點，從細讀文本中，尋找能架搭起銜接點的教學內(nèi)容，并且結合所開發(fā)的閱讀資源進行精心的教學設計。實現(xiàn)由“課外”導向“課外”的閱讀，再由“課外”
2、的閱讀提升對“課內(nèi)”閱讀的領悟，呈“螺旋上升狀”發(fā)展，真正從關注語言的教學源頭上提高閱讀教學的有效性?！ ‖F(xiàn)將筆者在教學中較為常用和有效性的策略進行梳理表述，并以具體案例加以闡述?！ ?“單篇帶進”交融式銜接教學策略 這種方式是重點教學一篇文章，后可引導學生把目光投向課文表達方式的學習和積累上，拓展同一主題內(nèi)容、同一表現(xiàn)形式、同一作品體系等課外單篇文章或整本書的閱讀，用相同方法學習其余文章或根據(jù)教材實際內(nèi)容獲得文學鑒賞能力，提升閱讀感悟能力，激發(fā)深入閱讀興趣?！ ∪缃虒W《臨死前的嚴監(jiān)生》，可分如下幾步拓展鏈接：6 1）走進文本，觸摸有價值的言語現(xiàn)象。通過課文《臨
3、死前的嚴監(jiān)生》的教學，抓“正側面”的描寫，引領學生認識一個愛財如命、吝嗇的嚴監(jiān)生?！ ?）拓展原著，遷移閱讀實踐。介紹《儒林外史》，讓學生閱讀第五回的內(nèi)容，學著運用“看注釋、猜想”等古白話文的閱讀方法，課外自由閱讀。 3）交流碰撞，梳理分析語言描寫特色。學生課外閱讀后，抓住對嚴監(jiān)生“家私豪富，足有十多萬銀子”，給兩位舅爺不少花費，給夫人王氏醫(yī)病、喪葬更是花費不計其數(shù)，與“在自己家吃飯的時候，連肉也不舍得讓小兒子吃”等描寫的參讀感悟，逐步明晰文本語言特色?！ ?）回望課文，深化表達方式的積累運用。讀《儒林外史》后，學生對作者夸張化的描寫有了更深的認識，對于嚴監(jiān)生不再
4、像第一次初讀時那樣笑話他可笑的省錢舉動，而有了更多的對人物、對人生的體會。 這樣，抓住文本語言特色，由課內(nèi)的一個閱讀“例子”，引導學生課外閱讀，在閱讀中遷移運用“閱讀方法”，同時再回到課內(nèi)。有了課外閱讀“大背景”的觀照，學生不需要教師太多的講解，對表達方式自然有了更深的理解和認識。這一策略可用于名篇節(jié)選式課文，如《“鳳辣子”初見林黛玉》《百萬英鎊》等?！ ?“多篇同進”交融式銜接教學策略 這種方式是幾篇文章同時閱讀，一般先進行“通順閱讀”，從字詞句篇的理解到內(nèi)容中心的整體把握；接著進入“邏輯閱讀”，側重對文章脈絡的把握，通過同時推進，引領學生獲得系統(tǒng)的閱讀方法；
5、進而進入“6主題閱讀”環(huán)節(jié)，可用一個大問題帶動幾篇文章的閱讀，圍繞該問題在不同文章中找到相關段落再精讀；最后通過多篇文章的“對比閱讀”獲得更多的閱讀信息。對于這種方式，目前探索的教師較多，本文不再舉例贅述。但這一方式中的大問題至關重要，決定著教學成效，建議教師在“前置作業(yè)”中讓學生“預熱閱讀”，教學問題最好從中篩選得來。因此，筆者就如何進行“預熱閱讀”談些做法。 2.1“原著”前閱讀 如教學《最后一頭戰(zhàn)象》，沈石溪是著名的動物作家，他有很多關于動物的作品，深受學生的喜愛。較之于課文，原文中描寫更細致，故事性更強，符合學生的閱讀能力。 1）課前閱讀《最后一頭戰(zhàn)象
6、》原著，提出一兩個你認為有價值的問題。學生讀了大約一周時間，在預習單上提出了14個問題。教師在新課伊始將問題進行篩選，歸納為一個主問題：為什么說動物小說家描寫的是動物，折射的卻是人類的情感？ 2）課內(nèi)閱讀教學時，借助主問題重點進行“概括、語言品讀、細節(jié)對比、想象描寫”的閱讀能力訓練。課堂上學生在課文和原著做對比的教學環(huán)節(jié)中，不斷地深入讀課文，再讀原著，發(fā)表自己的見解，對原著的描寫更為喜愛?！ ?）向學生推薦課外閱讀沈石溪的其他作品，包括《斑羚飛渡》《雙面獵犬》《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》等。學生便讀得很有感觸，對人和動物、自然的相處有了更為深刻的體驗?！ ∠鄬?/p>
7、于文學作品來說，課文很多時候是單篇獨立的一種存在，從閱讀6的心理來看，讀者有著強烈的不滿足和閱讀期待。改變原來將原著閱讀放置于課文教學后的做法，給學生帶來一種不一樣的閱讀好奇感，同時增加了課內(nèi)閱讀教學的厚度?！ ?.2“影視”前閱讀 如在五年級上冊“走進偉人毛澤東”和六年級上冊的“走進魯迅”單元學習時，可以推薦學生觀看《恰同學少年》、《先生魯迅――故鄉(xiāng)的記憶》等。這些優(yōu)秀的影視作品也是一種良好的閱讀資源，以音畫兼具的特點適合于學生的閱讀水平，極大激發(fā)學生的閱讀興趣，學生可在觀看后提出問題。 課內(nèi)閱讀因為有“預熱閱讀”作為積累，學生對原本十分陌生和未知的閱讀對
