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1、如何培養(yǎng)學生自主探究學習的能力 波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系”。實踐也證明，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。《語文課程標準》也明確要求學生：“能主動進行探究性學習?！痹谡Z文教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究學習的能力，已成為語文教學繼“雙基”之后的又一重要目標。因此，我們在進行教學時，要實行開放式教學，積極創(chuàng)設自主探究學習的機會，放手讓學生自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法
2、。筆者結合自己多年的教學實踐談談以下幾點看法： 一、讓學生盡可能去“想” 在課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽、合理地去想。如教學《烏鴉喝水》這一課時，我讓學生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：“烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便。”有的說：“我請它到我家里喝水?！边€有的說：“把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了。”在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，這時學生便以積極主動的態(tài)度參與了探究。 二、讓學生盡可能去“看” “看”就是給充足的時間讓學生去觀看、觀察，通過“看”4去發(fā)現(xiàn)，在此基礎上讓他們主動去
3、學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，先讓學生盡情地觀察、欣賞，再讓他們根據自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字――題名。然后將圖片的原名與自己題的名對照，比較誰好，為什么？如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探究并創(chuàng)造性地學到了知識。 三、讓學生盡可能地去“畫” 教師在教學時，可以讓學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大
4、腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，這樣一來，比老師講出來的效果好多了。 四、 讓
5、學生盡可能的去“說” 學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”4等方式，以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力?！ ∥?、 讓學生盡可能去“做” 學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復
6、習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。 六、 讓學生批判與創(chuàng)造性地接受知識，展示思維過程 教師在教學時應營造寬松的環(huán)境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計”、“中部鑿井法”、“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象、科學
7、的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。 七、 教給學生“捕魚”的“方法”和“場所” 人們常說：“授人以漁，終身受用”4，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學
8、生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、
