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《如何培養(yǎng)學生學習地理的自主探究能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、如何培養(yǎng)學生學習地理的自主探究能力李洪琴山東省淄博市桓臺縣荊家鎮(zhèn)后劉中學256400教學改革發(fā)展到今天，人們對教學的認識在不斷地發(fā)牛變化，不斷地深入發(fā)展。當今，如何構建高效率的課堂效率，促進學牛不斷自我發(fā)展、適應社會不斷變化的需求，給地理課堂教學帶來挑戰(zhàn)和機遇。從心理學和哲學的觀點出發(fā),當代的教學理論，如斯金納(Skinner)的程序教學理論、布魯納(Bruner)的結構課程和發(fā)現教學理論、布魯姆(Broom)的掌握學習理論、羅杰斯(Rogers)的非指導性教學模式、加涅(Gagne)的學習結果分類和信息加工學習模型、奧蘇泊爾(Ausubel)的有意義學習
2、理論等，直接影響教師在課堂上的教學行為。如果教師認為人天牛就是被動的，人的行為是環(huán)境產物，那他就可能采用“教師中心”的方式進行教學。如果教師認為人天生就是主動的，那他就可能采用"學生中心”的方式進行教學。同樣，如果教師認為人是“互動”的，人的行為是人與環(huán)境交互作用的結果，他就會采用“師?；印钡慕虒W模式。我傾向后者，因為地理是一門綜合性的學科，學習地理的意義并不僅僅在于學生掌握多少知識,更在于地理知識的運用以及地理學習能力的培養(yǎng)，所以自主學習、合作學習、探究學習是提高地理課堂效率的有效途徑。新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主學習，
3、我們大膽實踐“以預習為主，自主合作探究學習性”模式。教師緊緊圍繞教學中心內容，創(chuàng)設形式多樣的地理新情境，幫助學牛討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，讓學牛在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。一、轉變方式，精心組織，統(tǒng)一思想在傳統(tǒng)的有效教學中，教師是教學的主宰，是實現教學有效性的關鍵因素。有效性教學在借鑒反思性教學的基礎上，從營造情境、吸引學生參與等進一步發(fā)展到指導學牛關注自身發(fā)展，加強自我監(jiān)控。自我監(jiān)控能力成為學牛主體性發(fā)展的重要的內部構成要素之一，是學生從他律逐漸走向自律的標志，也是學生自我教育能力形成的標志。
4、現代教育理論認為，學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發(fā)生。因此，實施自主合作探究性學習成功與否的前提要做好學生思想動員工作，統(tǒng)一思想。當學生對這個學習方法有一定的了解，思想統(tǒng)一了，久而久之，學生就會自覺地、熟練地運用自我監(jiān)控，實現監(jiān)控的程序化。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究學習的興趣子H："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正所謂“興趣是最好的老師”。學生只有對知識感興趣了，他才能把
5、學習當成一件既輕松又愉快的事情，才能愛學、會學、勤學。根據教材特點，盡可能地創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)起學生自主學習的興趣。比如，七年級地理下冊學習“中東地區(qū)”前，我就提岀“為什么中東地區(qū)一直成為世界的焦點和熱點地區(qū)？”激起學生的好奇心，促使學生帶著疑問，有興趣去主動地學習這一節(jié)內容。另外，分小組組織學生收集有關中東歷史故事、當今吋局變化的資料（新聞報道和圖片），上課吋交流、討論，激發(fā)學生的自主探究知識的欲望。三、以預習為主，設置自學目標，增強學生自主探究的參與意識建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景中，在其他
6、人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，即通過人際間的協(xié)作活動而實現的意義建構過程。地理學習是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程，這種建構不可能由他人代替。因此，在地理教學過程中，教師要把握好師生角色定位，堅持以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，使學生真正成為課堂的主人。教學由學生的“疑”開始，要把“疑”作為學生學習的子目標。通過教師創(chuàng)設的一系列活動，讓學生自己在預習吋發(fā)現要學習的東西，從而確立目標。當學生在學習新知識的過程中，會不斷出現他們在感知理解新知識吋存在的問題，這些問題又成為學生學習過程的新目標。
7、學生明確本節(jié)課要學習的內容和需要達到的目標，進而圍繞目標自己動手、動口、動腦，積極主動地參與學習活動。當學生通過自身努力達成目標后，其成功的喜悅特別強烈，從而調動學生的積極性,使學生在完成一個個子目標的成功中完成對教學目標的整體突破。四、注重學習方法指導，提高學生自主探究能力我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握課程標準規(guī)定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。被譽為“德國教師的教師”第斯多惠說：“科學的知識不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握
8、它們/因此學生在自主學習、探究學習過程中，需要教師的學法指導。發(fā)揮
