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《外語教學(xué)情感焦慮教學(xué)觀芻議》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、外語教學(xué)情感焦慮教學(xué)觀芻議 ?。壅蓦S著二語習(xí)得的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)入到研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異上，情感因素和外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系受到研究者的極大關(guān)注。在外語教學(xué)課堂，學(xué)生在焦慮狀態(tài)下的學(xué)習(xí)勢必會(huì)束縛、影響其正常的語言習(xí)得。根據(jù)情感焦慮的研究現(xiàn)狀，可以提出三種旨在緩解情感焦慮的教學(xué)觀理論，以期教師在教學(xué)中對學(xué)生的情感焦慮進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得?！ 。坳P(guān)鍵詞］焦慮情感二語習(xí)得外語教學(xué) ?。壑袌D分類號］G42［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0007-02 從20世紀(jì)60年代起，二語習(xí)得的研究重點(diǎn)就已轉(zhuǎn)入到研究學(xué)
2、習(xí)者的個(gè)體差異上來。語言習(xí)得中情感焦慮也因此廣受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。情感焦慮是影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)成敗的情感變量之一。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對解釋個(gè)人學(xué)習(xí)成果的差別起著至關(guān)重要的作用。相關(guān)研究顯示，情感焦慮會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)能進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績（Spielmann&Radnofsky,2001）；進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)（Elkhafaifi,2005），情感焦慮與外語水平考試成績、綜合成績及口語成績之間關(guān)系密切。所以在語言教學(xué)課堂中，教師有必要通過多種教學(xué)方式對學(xué)生的情感焦慮進(jìn)行干預(yù)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而降低其情感焦慮。
3、 一、情感焦慮研究概述6 焦慮是一個(gè)心理學(xué)概念，屬情緒范疇。它是指個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。Horwitzetal.（1986）認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮是外語學(xué)習(xí)中一個(gè)獨(dú)立的變量，是“由語言學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)引起的與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的自覺性、信息、感覺和行為的統(tǒng)一體”?！ 】陀^地說，外語學(xué)習(xí)焦慮是一種復(fù)雜的、多維度的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象牽涉到與外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我知覺、信念、感情和行為等復(fù)雜因素。Horwitzetal.（1986）研究認(rèn)為，外
4、語學(xué)習(xí)焦慮的原因主要來自三個(gè)方面：交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼。同時(shí)，進(jìn)一步研究表明，“教師在幫助學(xué)生應(yīng)對焦慮上能發(fā)揮重要的作用”。教師不但要給學(xué)生提供知識技能上的幫助，而且還要能與學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴，建立互信和開誠布公，從而更好地幫助他們消除學(xué)習(xí)中的情感焦慮。文秋芳（2001）在《外語教學(xué)與研究》的“外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響――相關(guān)研究概述”，成艷萍等（2007）在《語言教學(xué)與研究》上的“英語課堂焦慮對大學(xué)生口語表達(dá)的影響”等文章，都對外語學(xué)習(xí)中情感焦慮的影響作了系統(tǒng)的定性與定量研究。筆者認(rèn)為，高校教師要在外語教學(xué)中重視學(xué)
5、生的情感需要，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)情感激勵(lì)在教學(xué)活動(dòng)中的滲透，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)互動(dòng)?！ 《⒕徑饨箲]的三種教學(xué)觀6 現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)的研究著重指出，為了使外語教學(xué)更科學(xué)、更高效，應(yīng)當(dāng)從認(rèn)知和情感兩個(gè)方面共同施力，幫助學(xué)生完成二語習(xí)得。然而，由于情感長期被視為一種意識的主觀形態(tài)，在實(shí)踐中很難被檢測與考量，因而被眾多教師所忽略。在實(shí)踐教學(xué)中，他們只關(guān)注對學(xué)生語言認(rèn)知的考查，對于學(xué)生在習(xí)得過程中出現(xiàn)的各種情感焦慮視若不見，這無形中傷害了學(xué)生的自尊，使其對外語學(xué)習(xí)愈加抵觸、反感，最終興趣全無。隨著現(xiàn)代語言教學(xué)觀念的不斷豐富，教師在情
6、感教學(xué)領(lǐng)域要不斷學(xué)習(xí)，通過借助成熟的教學(xué)觀提高自身的教學(xué)認(rèn)識，緩解學(xué)生的情感焦慮?！ 。ㄒ唬┤宋闹髁x教學(xué)觀 現(xiàn)代人文主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代中期。它從心理分析的視角主張要對人進(jìn)行全面研究，即不僅要從一個(gè)旁觀者的視角，還要從施事行為者本人的視角來看待其個(gè)人行為。它強(qiáng)調(diào)了人的性格特征諸如愛、怨、關(guān)心、自尊等的重要性。人文主義教學(xué)觀是在全面汲取人文主義心理學(xué)思想理念的基礎(chǔ)上提出的一種新型的教學(xué)觀。針對情感教學(xué)，人文主義教學(xué)觀提出的四項(xiàng)內(nèi)容，都以關(guān)注人的情感為核心思想?！ ?.學(xué)生有目的地選擇所學(xué)內(nèi)容。教師相信，如果學(xué)生本人已經(jīng)認(rèn)識到
7、一門學(xué)科對自己的重要意義，他們一定會(huì)充滿激情地投入到學(xué)習(xí)中來。2.教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上要有主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的意愿。3.分?jǐn)?shù)并不重要。打分只會(huì)使學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸，難以實(shí)現(xiàn)其自我滿足感。反對客觀性測試，這種測試只是考查學(xué)生記憶力的一種手段，無益于師生間的信息溝通與反饋。4.情感和認(rèn)知是學(xué)習(xí)過程中更為重要的。要把認(rèn)知教學(xué)和情感教學(xué)結(jié)合起來。 ?。ǘ┒Z習(xí)得教學(xué)觀 1.克拉申的監(jiān)控模式6 克拉申的監(jiān)控模式認(rèn)為二語學(xué)習(xí)需要經(jīng)過三個(gè)內(nèi)在的、持續(xù)的信息加工過程，克氏分別稱之為過濾、監(jiān)控和組織，三者
8、共同制約著語言加工。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，過濾作為初始環(huán)節(jié)，制約著第二語言能否順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)者的智能系統(tǒng)進(jìn)行再加工。克拉申在他的情感過濾假說中指出，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)可以調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使可理解性輸入順利
