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1、在高中化學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建多元化教學(xué)模式 摘要：全新的課程理念呼喚全新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建多元化教學(xué)過程模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)，掌握正確的科學(xué)方法?！ ￡P(guān)鍵詞：化學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)模式 中圖分類號(hào)：G633.8 課程改革是以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起的三個(gè)方面的課程目標(biāo)。如何有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，這就要求教師具有強(qiáng)烈的課意識(shí)。用課標(biāo)這一綱領(lǐng)性文件來貫
2、穿教學(xué)全過程。其中“過程和方法”這一教學(xué)目標(biāo)的完成，它既需要教師們轉(zhuǎn)變教育觀念，又需要根據(jù)同樣的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生們?cè)诓煌幕顒?dòng)過程中體驗(yàn)與生成知識(shí)和方法，而且要求師深入開展課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)中落后的理念和方法，探求新的化學(xué)教學(xué)方法?！ ∫?、構(gòu)建“開放式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性和操作性?！ ∪~圣陶先生說過：“教的目的都在于不教?！遍_放式教學(xué)目的：一是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性。改變學(xué)生“等、靠、要”5的被動(dòng)情形，學(xué)生在這種教育氛圍中自己探索、辨正思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅(jiān)
3、實(shí)的基礎(chǔ)。二是體現(xiàn)了學(xué)的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡打破講臺(tái)與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，和諧地教和學(xué)。使“一堂課”的教學(xué)方式變?yōu)榛顫?、生?dòng)、積極的探究式教與學(xué)。三是培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)，掌握了正確的科學(xué)方法。學(xué)生通過探索知識(shí)的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛能、提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如：讓學(xué)生自己探究如何配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液。以前是教師邊講實(shí)驗(yàn)步驟，邊操作示范，注意點(diǎn)強(qiáng)調(diào)到位，然后再讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生出錯(cuò)率很低，表面
4、看來效果很好。事實(shí)上學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，自己并未深入思考，考試稍加變動(dòng)條件學(xué)生就無法靈活運(yùn)用。開放式教學(xué)主張先給學(xué)生提出研究課題：配制100ml0.1mol.LNaCl溶液，明確配制的原則和容量瓶的使用方法，然后讓學(xué)生分小組討論實(shí)驗(yàn)步驟，并以小組為單位交流和互相點(diǎn)評(píng)，教師起引導(dǎo)作用。隨后讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過程中，學(xué)生錯(cuò)誤相對(duì)來說較多，對(duì)于共性的錯(cuò)誤和重要環(huán)節(jié)教師及時(shí)糾正和強(qiáng)調(diào)，操作完成后學(xué)生以小組為單位總結(jié)操作步驟及注意事項(xiàng)并分析誤差。通過這一改動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，學(xué)習(xí)上有了成功感，興趣濃厚了，在輕松的交流中完
5、成學(xué)習(xí)目標(biāo)。開放式教學(xué)往往有多樣性的結(jié)論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能以簡單的對(duì)和錯(cuò)下結(jié)論，而要以學(xué)生參與性、學(xué)習(xí)能力提高及對(duì)知識(shí)掌握能力提高多少來評(píng)價(jià)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望并能積極參與教學(xué)全過程?！ 《?、構(gòu)建“引導(dǎo)―探究式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。5 “引導(dǎo)―探究式”教學(xué)模式一定要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)教育過程中師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力?！ ?、通過實(shí)驗(yàn)過程教學(xué)，培
6、養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)決拋棄過去“老師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生記實(shí)驗(yàn)”的低級(jí)教學(xué)法，大膽通過改進(jìn)、整合演示實(shí)驗(yàn)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化?！ ?、通過“問題質(zhì)疑”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 科學(xué)研究、探索活動(dòng)尤其需要質(zhì)疑。在教師的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動(dòng)接受的閉合的思維方式參與到認(rèn)識(shí)過程中，而是主動(dòng)地以開放式思維去解疑。質(zhì)疑，實(shí)際上構(gòu)成了從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點(diǎn)。20世紀(jì)80年代，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課
7、堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題?！ ?、通過變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 變式訓(xùn)練是指將一個(gè)靜態(tài)的、封閉的問題從不同角度、不同層次同側(cè)面出發(fā)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的問題。通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)題多變、一題多問、一題多解，舉一反三、觸類旁通，進(jìn)行橫縱向比較寬解題思路，使問題具有求異性、開放性、多變性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)教學(xué)過程中可以根據(jù)不同情況采取變條件、變結(jié)論、變式、5
8、變圖形等方法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、歸納、整理之系統(tǒng)化、深刻化，能將學(xué)生的思維地引向深入，舉一反三，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以鍛煉和升華?！ ?、通過“過程――探究”優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力 從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)
