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1、在“創(chuàng)新”中創(chuàng)新 2011年春季，安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)被確定為“福建省基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)?！?，其項(xiàng)目名稱為“在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力”。為做好項(xiàng)目推進(jìn)工作，學(xué)校開發(fā)了《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本課程，本文就如何上好《創(chuàng)新與實(shí)踐》這門校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，談?wù)勛约旱目捶ǎ骸 ∫弧⒔议_神秘的面紗，喚醒創(chuàng)新的潛能 長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)搞發(fā)明創(chuàng)造存在一種神秘感，認(rèn)為這只是少數(shù)擁有高學(xué)歷高智商的人才能干的事?？茖W(xué)研究表明，發(fā)明創(chuàng)意的產(chǎn)生和智商無(wú)關(guān)，發(fā)明的新穎程度、科學(xué)性才與智商有關(guān)，每一個(gè)人都長(zhǎng)著一顆不一樣的腦袋，這就決定了每一個(gè)人的想法都可能是獨(dú)一無(wú)二的，因此，
2、每個(gè)人都是一個(gè)潛在的發(fā)明家，教師的任務(wù)就是喚醒這個(gè)潛在的發(fā)明家?！ ±纾喝昙?jí)上冊(cè)《主體附加創(chuàng)造法》，由于這是學(xué)生接觸到發(fā)明創(chuàng)造的第一節(jié)課，學(xué)生難免存在畏懼心理。教學(xué)時(shí)除了講《充氣雨衣》的故事外，還可以介紹學(xué)生熟悉的身邊的發(fā)明小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生理解主體附加創(chuàng)造法后，可讓學(xué)生填寫這樣的發(fā)明公式：?；?=帶指南針的校徽，手機(jī)+=帶攝像頭的手機(jī)，拐杖+=，+ =，這樣的教學(xué)，使學(xué)生感到原來(lái)發(fā)明創(chuàng)新就像做填空題，發(fā)明創(chuàng)新并不難?！ 《?chuàng)設(shè)豐趣的情境，培植創(chuàng)新的沃土4 興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的“激素”，小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，只有激活了學(xué)生的內(nèi)心
3、需要，學(xué)生才能成為創(chuàng)新的主人?！秳?chuàng)新與實(shí)踐》校本課程以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，學(xué)生的興趣如何，直接影響著他們知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和動(dòng)手能力的提高，影響著課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中，教師要盡量使學(xué)習(xí)知識(shí)直觀化，或是創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，或是選擇和運(yùn)用直觀教具和其他手段，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題?！ ±纾航虒W(xué)《制作風(fēng)箏》一課，導(dǎo)入時(shí)可用課件播放孩子們?cè)谏碁┥戏棚w風(fēng)箏的畫面，在學(xué)習(xí)制作的過(guò)程時(shí)，課件播放各式各樣的風(fēng)箏圖片，千姿百態(tài)的風(fēng)箏出現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，誘發(fā)了學(xué)生制作風(fēng)箏的興趣。第二課時(shí)，教師讓學(xué)生帶著自己親手制作的風(fēng)箏到操場(chǎng)上做放飛風(fēng)箏試驗(yàn)，并在試飛
4、的過(guò)程中介紹自己制作的風(fēng)箏的優(yōu)點(diǎn)和不足，并相互提出改進(jìn)的建議。這樣學(xué)生在身臨其境中輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的愿望?！ ∪?、練就質(zhì)疑的習(xí)慣，呵護(hù)創(chuàng)新的幼苗 質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭?！秳?chuàng)新與實(shí)踐》校本課程的實(shí)施更需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，教師不僅要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)發(fā)問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，而且要對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)候，學(xué)生的問(wèn)題可能是幼稚的、異想天開的或者是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的，教師都要認(rèn)真傾聽，及時(shí)肯定，然后，讓學(xué)生探討、辯論，集思廣益，最后，歸納提煉出令人誠(chéng)服的結(jié)論，這樣，培養(yǎng)了學(xué)生勤于質(zhì)疑的習(xí)慣
5、，保證創(chuàng)新的幼苗茁壯成長(zhǎng)。4 例如：教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《自制報(bào)曉雞》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生合作把報(bào)曉雞做好后，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的小組提出：擺（易拉罐底）左右擺動(dòng)時(shí)，雞頭和雞尾為什么不會(huì)擺動(dòng)？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要直接給出答案，可讓其他小組也試一下，是否存在同樣問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：是擺繩的長(zhǎng)度問(wèn)題還是擺錘的重量問(wèn)題？并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐檢驗(yàn)自己的猜測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是擺錘不夠重。這樣，學(xué)生在主動(dòng)探索中創(chuàng)造性地把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中。 四、領(lǐng)略操作的奧妙，啟迪創(chuàng)新的思維 動(dòng)作是智慧的源泉，是思維的基礎(chǔ)?！笆智刹拍苄撵`”，可見動(dòng)手操作與思維的活潑、敏捷是密切相關(guān)的，切斷動(dòng)手操作與思維的聯(lián)
6、系，思維就難以發(fā)展，創(chuàng)造性思維就更無(wú)從說(shuō)起?！秳?chuàng)新與實(shí)踐》教材中，每?jī)?cè)都有一個(gè)單元是設(shè)計(jì)與制作，教學(xué)時(shí)要真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己制作，把動(dòng)手操作與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，提高創(chuàng)新的能力。 例如：教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《自制取火的凹面鏡》一課時(shí)，可完全放手讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)制作與試驗(yàn)過(guò)程。先動(dòng)手打磨易拉罐底至像鏡面一樣能照出自己的影子，然后讓學(xué)生動(dòng)手尋找凹面鏡的焦點(diǎn)，把火柴固定在焦點(diǎn)位置；制作完后，讓學(xué)生親自做試驗(yàn)，把自制的凹面鏡放在陽(yáng)光下，觀察是否能將火柴點(diǎn)燃。怎樣做才能使點(diǎn)燃火柴所需的時(shí)間最短？在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)們又動(dòng)手
7、修改原來(lái)的作品。這樣的教學(xué)，使學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，在動(dòng)中學(xué)習(xí)、動(dòng)中思考、動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、動(dòng)中創(chuàng)新。 五、展開想象的翅膀，放飛創(chuàng)新的心靈4 “想象比知識(shí)更重要”，現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際說(shuō)明，一切創(chuàng)造性實(shí)踐都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)造性實(shí)踐的翅膀。因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力，并進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐是十分重要的。在《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本課程教學(xué)中，要注重聯(lián)系生活實(shí)際，或是帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地觀察，或是展示圖片、實(shí)物、翔實(shí)的例子，或是觀看聲像
