中學(xué)師生沖突類型分析及處理策略

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1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果中學(xué)師生沖突類型分析及處理策略中國編輯。　　摘要：從普通中學(xué)師生沖突現(xiàn)象調(diào)查出發(fā)，詳細(xì)分析了師生沖突的類型特點(diǎn)，提出了和諧師生關(guān)系的建立、加強(qiáng)家校溝通等處理對(duì)策，為中學(xué)師生處理師生沖突提供了指導(dǎo)和幫助。　　關(guān)鍵詞：師生沖突　類型　對(duì)策　　　　1.引言　　　　由于受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教育思想的影響，學(xué)校和教師把學(xué)生單方面的“絕對(duì)服從”作為學(xué)生的最高行為準(zhǔn)則，教師在處理師生關(guān)系時(shí)，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格控制和壓制，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)和機(jī)械的受體

2、。面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，老師不但要緊跟教學(xué)的進(jìn)度，亦要有效管理學(xué)生的秩序，由于師生雙方社會(huì)基礎(chǔ)不同，社會(huì)地位不同，知識(shí)、權(quán)力的懸殊，以及生活目標(biāo)、價(jià)值觀、情感態(tài)度、資源占有多寡等多方面的差異，不可避免地形成“對(duì)立、分歧、相互干擾”，從而產(chǎn)生師生沖突。本文研究普通中學(xué)師生沖突現(xiàn)象，豐富師生沖突的理論研究，同時(shí)從學(xué)校生活實(shí)際出發(fā)，為中學(xué)師生處理師生沖突提供了指導(dǎo)和幫助?！　　　?.師生沖突的類型及其分析課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題

3、。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　　　師生沖突類型　　筆者對(duì)師生關(guān)系滿意度傾向調(diào)查中發(fā)現(xiàn)某中學(xué)在對(duì)“你對(duì)目前的師生關(guān)系是否滿意的”選項(xiàng)回答中，學(xué)生卷中回答很滿意的占％，比較滿意的占％，不滿意的占％。教師回答很滿意的占％，比較滿意的占％，不滿意的占％。由此可見，師生對(duì)本校師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)趨向一致，都感受到中等程度的滿意程度。從調(diào)查所了解的情況來看，目前中學(xué)師生沖突的主要類型有以下幾種?！　?1)教師處理學(xué)生違紀(jì)導(dǎo)致的師生沖突　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師處理學(xué)生違紀(jì)行為導(dǎo)致的師生沖突是中學(xué)師生沖突的一種常見形式。教師和學(xué)生對(duì)“教師處理學(xué)生違

4、紀(jì)行為導(dǎo)致的師生沖突”的回答有很大的差異，教師選擇因?yàn)椤敖處熖幚韺W(xué)生違紀(jì)行為導(dǎo)致的師生沖突”的比例明顯高于學(xué)生。我們認(rèn)為，師生對(duì)該問題回答不同并不矛盾，因?yàn)橐粋€(gè)教師面對(duì)的可能是一兩百個(gè)學(xué)生，而一個(gè)學(xué)生接觸的僅為有限的幾位教師?！　?2)教師處理問題不公平導(dǎo)致的師生沖突課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)％的學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)槔蠋熖幚韱栴}不公平與老

5、師發(fā)生過一兩次沖突。說明教師處理問題不公正極易導(dǎo)致師生沖突。但老師對(duì)這一問題的回答的比例明顯低于學(xué)生，說明師生對(duì)教師處理問題不公平的認(rèn)識(shí)有較大差異，要么是因?yàn)榻處煕]有意識(shí)到自己行為的不公平，要么是因?yàn)閷W(xué)生過于敏感，其實(shí)這完全符合心理學(xué)的歸因理論的?！　?3)學(xué)生的不誠信行為導(dǎo)致的師生沖突　　高達(dá)509％的老師曾經(jīng)因?yàn)樘幚韺W(xué)生考試作弊、撒謊等不誠信行為與學(xué)生發(fā)生沖突，說明在現(xiàn)在的中學(xué)生中考試作弊、撒謊等不誠信現(xiàn)象具有一定的普遍性，這必須要引起我們教育工作者的高度重視。但學(xué)生對(duì)該問題的回答與教師的回答同樣有較大的差異，比例僅為％，同樣也可以用心理學(xué)的歸因理論得到很好的解

6、釋?！　?4)師生價(jià)值觀的對(duì)立導(dǎo)致的師生沖突　　因?yàn)樯暇W(wǎng)、剪了新潮的發(fā)型、或佩戴首飾等師生價(jià)值觀眾的對(duì)立導(dǎo)致的師生沖突也是一種常見的形式。％學(xué)生以及％的老師曾經(jīng)與老師或?qū)W生發(fā)生過一兩次師生沖突。　　師生之間價(jià)值觀的明顯差異是師生沖突的心理因素和潛在因素，教師是以社會(huì)代言人和國家代表的身份從事教學(xué)的。他要維護(hù)和傳授社會(huì)所認(rèn)可的普遍規(guī)范和國家的意向而不能根據(jù)個(gè)人的主觀好惡隨意傳授個(gè)人價(jià)值觀。　　(5)教師的污辱性言詞導(dǎo)致的師生沖突課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)

7、濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　老師批評(píng)人時(shí)的污辱性言詞也極易導(dǎo)致師生沖突，％的學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)槔蠋熍u(píng)人時(shí)的污辱性言詞與老師發(fā)生過一兩次沖突，另有％的學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)槔蠋熍u(píng)人時(shí)的污辱性言詞與老師發(fā)生過許多次沖突。老師對(duì)該項(xiàng)的回答與學(xué)生有明顯的差異，僅有％的老師回答發(fā)生了一兩次，回答“發(fā)生過許多次”沒有。師生回答的不同說明，要么有一部分教師對(duì)自己使用污辱性語言不承認(rèn)，要么是沒有意識(shí)到自己使用了污辱性語言?！　?6)教師的體罰或者變相體罰導(dǎo)致的師生沖突　　有關(guān)教師體罰學(xué)生引發(fā)師生沖突的調(diào)查顯示，