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《元認(rèn)知策略對英語閱讀教學(xué)的啟示——基于對元認(rèn)知策略的實(shí)證研究(1)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果元認(rèn)知策略對英語閱讀教學(xué)的啟示——基于對元認(rèn)知策略的實(shí)證研究(1)摘 要：本文首先介紹了元認(rèn)知與元認(rèn)知策略的概念意義，然后，通過問卷的形式調(diào)查了元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀中使用的基本情況，對比了好生和差生在策略使用上的異同，并對調(diào)查和比較結(jié)果進(jìn)行了定性分析，最后給出了元認(rèn)知策略對英語教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 英語閱讀 教學(xué)1.引言近二十年來，應(yīng)用語言學(xué)的研究重點(diǎn)逐步從研究教師如
2、何教到研究學(xué)生如何學(xué)，而學(xué)習(xí)策略的研究則成為二語習(xí)得研究的一個重要領(lǐng)域。國內(nèi)外不少專家學(xué)者在這方面做了研究。有些人研究聽力策略，有些人研究寫作策略，也有人研究自主學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)。然而，關(guān)于閱讀中元認(rèn)知策略的研究并不多見。本文采用實(shí)證研究的方法探討元認(rèn)知策略對英語閱讀教學(xué)的影響，旨在從元認(rèn)知策略的角度研究非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀，存在的問題，可能的解決方法，以提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。2.理論框架課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，
3、應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果上世紀(jì)70年代中期Flavell提出“元認(rèn)知”這一概念，雖然對這個概念有不同的定義，但所有的定義都強(qiáng)調(diào)它作為管理職能角色對認(rèn)知過程的監(jiān)控、調(diào)控作用，而且，作為元認(rèn)知的兩個重要組成部分――元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略，兩者相互聯(lián)系又自成體系。根據(jù)Flavell的理論，元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知知識，是用來控制管理認(rèn)知過程的知識。Flavell認(rèn)為學(xué)習(xí)者掌握了元認(rèn)知知識，就必然會引發(fā)大量的元認(rèn)知實(shí)踐。
4、而元認(rèn)知實(shí)踐又會涉及元認(rèn)知策略和調(diào)控的使用。元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的思考，是對認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控以及認(rèn)知活動完成后所進(jìn)行的自我評估，元認(rèn)知策略是高一級的管理技巧，是成功的計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。O’Malley和Chamot進(jìn)一步將元認(rèn)知策略劃分為計劃、選擇注意、監(jiān)控和評價四類，本文研究將以這一分類為理論框架。3.研究方法研究對象本文的研究對象為燕山大學(xué)一年級學(xué)生，受試來自不同班級。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，燕山大學(xué)根據(jù)新生的入學(xué)英語成績將學(xué)生分為三個層次：A班，B班
5、和C班，其中A班代表入學(xué)時英語成績較好的學(xué)生，B班代表入學(xué)時英語成績一般的學(xué)生，C班代表入學(xué)時較差的學(xué)生。筆者選擇了一個A班和一個C班作為本次調(diào)查的研究對象。3.研究數(shù)據(jù)形式和采集課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果本文調(diào)查數(shù)據(jù)采用兩種形式，一種是閱讀理解試卷，另一種是關(guān)于閱讀中元認(rèn)知策略應(yīng)用情況的調(diào)查問卷。閱讀理
6、解試卷共包括5篇短文，25個問題，筆者考慮到高考成績不能很準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的閱讀水平，因此設(shè)計試卷的目的的一方面就是為了檢驗(yàn)一下A班學(xué)生和C班學(xué)生的英語水平，為后邊的分析做出鋪墊；另一方面是由于學(xué)生做完閱讀題后，對自己的閱讀策略有了一定的感知，所以，回答調(diào)查問卷就更輕松準(zhǔn)確。調(diào)查問卷的設(shè)計以O(shè)’MalleyandChamot的分類系統(tǒng)為框架，并參照了國內(nèi)劉慧君的研究成果。問卷包括24個問題，分別屬于計劃、選擇注意(9題)、監(jiān)控、評價，問卷選擇項(xiàng)均采用五分量表的形式分級。根據(jù)事先安排，A班和C班同時在規(guī)定的時間內(nèi)做完試卷，
7、學(xué)生完成試卷后分發(fā)調(diào)查問卷。這樣筆者就得到了試卷和問卷的原始數(shù)據(jù)3.研究方法通過SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。分析包括三個方面：通過描述性統(tǒng)計方法，即均值，揭示大學(xué)英語閱讀中元認(rèn)知策略使用的基本狀況；研究A班和C班在元認(rèn)知策略的使用上是否有顯著差異；探求學(xué)生閱讀能力和元認(rèn)知策略使用的相關(guān)性。4.結(jié)果與討論表1和表2描述了大學(xué)英語閱讀中每種元認(rèn)知策略使用的基本情況：見下表1，A班學(xué)生元認(rèn)知策略使用的基本情況；表2，C班學(xué)生元認(rèn)知策略使用的基本情況課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)
8、果，特別是對實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙嫛谋緦W(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果上述結(jié)果顯示，總體來講，元認(rèn)知策略的在受試中的使用情況不是很普及，兩個班的總體使用平均數(shù)都不超過3，所以使用情況還處在“從不”到“有時”之間。這表
