元認(rèn)知策略對英語閱讀教學(xué)的啟示——基于對元認(rèn)知策略的實(shí)證研究

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1、元認(rèn)知策略對英語閱讀教學(xué)的啟示——基于對元認(rèn)知策略的實(shí)證研究摘　要：本文首先介紹了元認(rèn)知與元認(rèn)知策略的概念意義，然后，通過問卷的形式調(diào)查了元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀中使用的基本情況，對比了好生和差生在策略使用上的異同，并對調(diào)查和比較結(jié)果進(jìn)行了定性分析，最后給出了元認(rèn)知策略對英語教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：元認(rèn)知　元認(rèn)知策略　英語閱讀　教學(xué)1.引言近二十年來，應(yīng)用語言學(xué)的研究重點(diǎn)逐步從研究教師如何教到研究學(xué)生如何學(xué)，而學(xué)習(xí)策略的研究則成為二語習(xí)得研究的一個重要領(lǐng)域。國內(nèi)外不少專家學(xué)者在這方面做了研究。有些人研究聽力策略，有些人研究寫作策略，也有人研究自主

2、學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)。然而，關(guān)于閱讀中元認(rèn)知策略的研究并不多見。本文采用實(shí)證研究的方法探討元認(rèn)知策略對英語閱讀教學(xué)的影響，旨在從元認(rèn)知策略的角度研究非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀，存在的問題，可能的解決方法，以提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。2.理論框架上世紀(jì)70年代中期Flavell（1972）提出“元認(rèn)知”這一概念，雖然對這個概念有不同的定義，但所有的定義都強(qiáng)調(diào)它作為管理職能角色對認(rèn)知過程的監(jiān)控、調(diào)控作用，而且，作為元認(rèn)知的兩個重要組成部分――元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略，兩者相互聯(lián)系又自成體系。根據(jù)Flavell（1979）的理論，元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)

3、習(xí)過程的認(rèn)知知識，是用來控制管理認(rèn)知過程的知識。Flavell認(rèn)為學(xué)習(xí)者掌握了元認(rèn)知知識，就必然會引發(fā)大量的元認(rèn)知實(shí)踐。而元認(rèn)知實(shí)踐又會涉及元認(rèn)知策略和調(diào)控的使用（Broot,1990）。O’Malley和Chamot（2001）進(jìn)一步將元認(rèn)知策略劃分為計(jì)劃、選擇注意、監(jiān)控和評價四類，本文研究將以這一分類為理論框架。3.研究方法3.1研究對象本文的研究對象為燕山大學(xué)一年級學(xué)生，受試來自不同班級。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，燕山大學(xué)根據(jù)新生的入學(xué)英語成績將學(xué)生分為三個層次：A班，B班和C班，其中A班代表入學(xué)時英語成績較好的學(xué)生，B班代表入學(xué)時英語成績

4、一般的學(xué)生，C班代表入學(xué)時較差的學(xué)生。筆者選擇了一個A班（共計(jì)58名學(xué)生）和一個C班（共計(jì)51名學(xué)生）作為本次調(diào)查的研究對象。3.2研究數(shù)據(jù)形式和采集本文調(diào)查數(shù)據(jù)采用兩種形式，一種是閱讀理解試卷，另一種是關(guān)于閱讀中元認(rèn)知策略應(yīng)用情況的調(diào)查問卷。閱讀理解試卷共包括5篇短文，25個問題，筆者考慮到高考成績不能很準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的閱讀水平，因此設(shè)計(jì)試卷的目的的一方面就是為了檢驗(yàn)一下A班學(xué)生和C班學(xué)生的英語水平，為后邊的分析做出鋪墊；另一方面是由于學(xué)生做完閱讀題后，對自己的閱讀策略有了一定的感知，所以，回答調(diào)查問卷就更輕松準(zhǔn)確。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)以O(shè)’M

5、alleyandChamot的分類系統(tǒng)為框架，并參照了國內(nèi)劉慧君（2004）的研究成果。問卷包括24個問題，分別屬于計(jì)劃（4題）、選擇注意(9題)、監(jiān)控（5題）、評價（6題），問卷選擇項(xiàng)均采用五分量表的形式分級（從“從不”到“總是”，分別以A、B、C、D、E為題號）。根據(jù)事先安排，A班和C班同時在規(guī)定的時間內(nèi)做完試卷，學(xué)生完成試卷后分發(fā)調(diào)查問卷。這樣筆者就得到了試卷和問卷的原始數(shù)據(jù)3.3研究方法通過SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。分析包括三個方面：（１）通過描述性統(tǒng)計(jì)方法，即均值，揭示大學(xué)英語閱讀中元認(rèn)知策略使用的基本狀況；（2）研究A班和

6、C班在元認(rèn)知策略的使用上是否有顯著差異；（3）探求學(xué)生閱讀能力和元認(rèn)知策略使用的相關(guān)性。4.結(jié)果與討論表1和表2描述了大學(xué)英語閱讀中每種元認(rèn)知策略使用的基本情況：見下表1，A班學(xué)生元認(rèn)知策略使用的基本情況；表2，C班學(xué)生元認(rèn)知策略使用的基本情況上述結(jié)果顯示，總體來講，元認(rèn)知策略的在受試中的使用情況不是很普及，兩個班的總體使用平均數(shù)都不超過3，所以使用情況還處在“從不”到“有時”之間。這表明學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略方面的知識，他們的元認(rèn)知策略使用意識也比較低。從表1和表2可以看出，兩組受試對四大類元認(rèn)知策略的使用排序相同，表明A班和C班學(xué)生在閱讀中有

7、相似之處。兩組的最低平均分都出現(xiàn)在計(jì)劃策略中（分別為2.66和2.42），這表明兩組受試都很少使用這種策略。然而，兩組的最經(jīng)常使用的策略4卻偏偏也出現(xiàn)在計(jì)劃策略中，說明兩組受試都傾向于根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。外語學(xué)習(xí)需要一定的計(jì)劃，而且能否成功地提高閱讀能力很大程度上取決于學(xué)習(xí)者怎樣制定計(jì)劃，換句話說，取決于學(xué)習(xí)者的計(jì)劃策略。所以，計(jì)劃策略是受試最需要學(xué)習(xí)和提高的。分析還表明，受試者使用自我評價策略的意識不夠（A班的平均分為2.68，C班的平均分為2.50）。自我評價策略在閱讀能力的培養(yǎng)中起著很重要的作用，換言之，閱讀能力的提高

8、是否有成效在取決于學(xué)習(xí)者是否使用自我評價策略，取決于自我評價策略使用得怎么樣。然而，筆者在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)受試者對此策略使用較少。所以，以后教學(xué)中指導(dǎo)的又一個重點(diǎn)（也是