小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的實(shí)踐探索與嘗試

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1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的實(shí)踐探索與嘗試　　在小學(xué)語文教學(xué)中，美育起著十分重要的作用，美育也促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育，使知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)更好地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、感受美、創(chuàng)造美的能力。激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生形成健康向上的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。本文探究了在小學(xué)教學(xué)中滲透美育的具體實(shí)踐，包括通過精美詞句發(fā)現(xiàn)文章語言美，教師通過引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過文章的情感表達(dá)感受文章的美?！　∫?、通過精美詞句

2、發(fā)現(xiàn)文章語言美課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　小學(xué)語文課本中都是語句優(yōu)美、詞語精煉的文章，這些文章經(jīng)過重重教育者的考核才被選到語文課本中，教師在授課時(shí)要通過解讀等方式讓學(xué)生同樣感受到那些詞句的美，來提高他們的審美能力。教師在教學(xué)時(shí)要先掌握句子中的詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的美，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版教材《桂林山水》一課時(shí)，通篇沒有一個(gè)“美

3、”字，卻描繪出了桂林山水的美，教師讓學(xué)生帶著作者是怎樣做到的這樣的疑問，走進(jìn)課文中，與學(xué)生一起分析作者是如何描繪出漓江水之美的，通過“靜得感覺不到流動(dòng)”描繪出水的靜，通過“清得看見江底的沙石”描繪出水的清，通過“綠得像無暇的翡翠”描繪出水的清，讓學(xué)生感受到水的美。作者又通過奇、險(xiǎn)、秀描繪出桂聯(lián)盟林的山，體現(xiàn)山的美。作者描繪的山與水，仿佛是一幅美麗的畫作，美得讓人有身臨其境的真實(shí)感。這樣，在學(xué)習(xí)過程中既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的語文水平，大大提升了小學(xué)生語文課堂的教學(xué)效果?！　《⒔處熗ㄟ^引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的想象力課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作

4、出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　通過文章，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)文章中的美，因?yàn)樾W(xué)生思維不受限制，有豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生進(jìn)入到文章的情境里進(jìn)行感受，使他們想象力更加豐富，這也是美育教育的重要方法。教師正確引導(dǎo)學(xué)生，才會(huì)實(shí)現(xiàn)美育，提高學(xué)生的審美能力。例如，學(xué)習(xí)《頂碗少年》的時(shí)候，文章主要講了少年在舞臺(tái)上的三次頂碗，盡管前兩次在眾目睽睽之下都失敗了，最后少年還是穩(wěn)定心神，完成了第三次頂碗，結(jié)

5、果他成功了。老師可以通過提問進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，少年第一次頂碗失敗后的心情，少年第二次頂碗失敗后的心情，與第一次有什么不同，觀眾斥責(zé)少年時(shí)少年的心理，老者對(duì)少年鼓勵(lì)后少年的心理變化、少年第三次頂碗成功之后的心情以及少年成功頂住碗之后臺(tái)下響起暴風(fēng)雨般掌聲的心理活動(dòng)。雖然經(jīng)歷了失敗，被很多人斥責(zé)，被觀眾嘲笑，但是仍然沒有放棄而是選擇堅(jiān)持下去，就獲得了掌聲，獲得了觀眾的認(rèn)可，觀眾的掌聲不僅僅是給頂碗少年雜技表演的掌聲，更多的是為他永不言棄的精神鼓掌。老師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境感受到頂碗少年心境的變化，告訴學(xué)生堅(jiān)持不懈的道理，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會(huì)到少年的品質(zhì)美，從而向少年

6、學(xué)習(xí)這種精神，提高了學(xué)生的審美能力與美感體會(huì)。　　三、通過文章的情感表達(dá)感受文章的美　　通過文章能夠了解感受到作者想要表達(dá)的情感，優(yōu)秀的文章能夠抓住讀者的內(nèi)心，感染讀者，使讀者產(chǎn)生共鳴。在語文課堂中，教師要掌握文章的情感，與學(xué)生一起交流分析，將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，了解作者在創(chuàng)作文章時(shí)的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)《平分生命》的時(shí)候，小男孩與自己的親生妹妹平分生命，描寫了親情的偉大，感人至深。教師可以讓學(xué)生分段朗讀課文，提出問題讓學(xué)生討論分析，小男孩是否害怕抽血，抽血的時(shí)

7、候小男孩為什么要微笑，小男孩說要與妹妹平分生命時(shí)小男孩的心理活動(dòng)等問題，學(xué)生在一起朗讀課文深刻理解其中的含義，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到小男孩對(duì)妹妹的愛以及理解親情的偉大之處，將藏在文字后的感情挖掘出來，了解主人公的情感，使學(xué)生感受到情感美，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與審美能力。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果