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《當前職教課程領域理論研究與實踐相脫節(jié)的反思(1)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、從本學科出發(fā)，應著重選對國民經濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果當前職教課程領域理論研究與實踐相脫節(jié)的反思(1)摘要:實踐性的角度，從職教課程的研究領域、開發(fā)主體、課程水平三個方面，對職業(yè)教育課程領域理論研究與實踐相脫節(jié)這個問題進行了反思，深入探討了課程理論與課程實踐之間相互脫節(jié)的內在原因，并提出解決問題的思路。關鍵詞：課程與教學；理論研究課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內作出結果，碩士生能在一年內作出結果，特別是對實驗
2、條件等要有恰當?shù)墓烙?。從本學科出發(fā)，應著重選對國民經濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果在職業(yè)教育領域，課程是一個焦點問題．許多專家學者都正在或曾對這一問題進行研究。在職業(yè)教育專業(yè)雜志上，相關的文章更是層出不窮．有的文章是新意疊出，有的文章則是對概念的炒作。職業(yè)教育課程與教學的研究成果很多，這些研究大體可以分為三類，一類是課程基本理論研究，關于課程的理論基礎、課程思想、各種職業(yè)能力觀的討論即屬此類；另一類是對具體職業(yè)教育課程的實踐
3、總結，目前許多職業(yè)院校都有關于本校職業(yè)教育課程實踐的總結性文章，其中不乏一些帶有探索性的研究和嘗試；介于這二者之間的是職業(yè)教育課程應用研究，如課程開發(fā)方法與工具、職教課程開發(fā)模式等。在眾多的研究成果之中，還有一些理論成果進入了政府的相關文件，如重視實踐能力的培養(yǎng)，加強產學研之間的合作，注重就業(yè)能力，推廣職業(yè)資格證書等。但就總體而言，目前我國的職教課程基本理論研究中多是借鑒國外先進的職教課程理論或挖掘中國近代職業(yè)教育思想，在一些問題上形成了共識，但由于職業(yè)教育研究興起的時間比較短．還沒有形成中國特色
4、的職教課程理論體系。在職教課程實踐中，雖然已經進行了很多的改革，如實踐課所占比例加大、職業(yè)資格證書融人課程體系、專業(yè)與課程建設委員會中有了企業(yè)的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學科本位課程體系的影子．在職業(yè)教育課程實踐中依然存在以下幾種情況：以學科為中心組織教學內容；訓練面過窄導致畢業(yè)生擇業(yè)面窄；畢業(yè)生缺乏繼續(xù)學習基礎；不能及時更新內容，難以適應科學技術的快速發(fā)展；不能及時調整強化方向，難以適應市場需求的變化；把負有提高國民素質任務的職業(yè)教育混同于短期職業(yè)培訓等①。一方面是理論研究很多，各種成果
5、和提法很多，另一方面是反映到職教課程實踐中的理論成果很少，很多成熟的或公認的職教課程理論并不能應用于課程實踐，部分已經應用于實踐的理論由于多方面原因也沒有很好的貫徹，或在教師的教學實踐中出現(xiàn)了扭曲。問題出在什么地方?我們有必要進行反思。反思之一：從職教課程研究過程來看，理論與實踐之間脫節(jié)在哪里?課程理論與課程實踐之間的脫節(jié)主要原因在于兩者之間聯(lián)系的脫節(jié)。要解決這個問題，我們首先通過下面這個模型圖來理解這理論與實踐之間的關系。課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內作出結果，碩士生能在一年內作出結
6、果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙?。從本學科出發(fā)，應著重選對國民經濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果在職業(yè)教育課程研究領域，不同的研究人員從事著相對專業(yè)的研究領域，分別有不同的側重點，不同研究人員和研究內容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎理論研究，更側重純理論的研究；課程開發(fā)專家主要從事職教課程應用研究，側重于研究具體的方式、方法與開發(fā)模式等研究；教師則主要從事實踐研究，在理論與實踐結合的最后一環(huán)，也是
7、最重要的部分，理論是否能應用于實踐有賴于教師在實踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎理論研究與職教課程開發(fā)研究之間有交集，這二者之間的過渡比較平穩(wěn)，聯(lián)系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開發(fā)研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程開發(fā)研究與職教課程實踐之間也應有一個交集，一些人既從事課程應用研究，也從事教學實踐的研究。而實踐中，這個交集成了一個黑箱，我們缺乏這樣的研究人員，課程開發(fā)專家與教師的直接溝通產生一個斷層，具體的課程開發(fā)技術究竟如何轉化為實踐，其機制是
8、什么并沒有人深入地研究，理論與實踐的脫節(jié)也正是產生在這個黑箱中。課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內作出結果，碩士生能在一年內作出結果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙?。從本學科出發(fā)，應著重選對國民經濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果課程開發(fā)的方式與方法如何應用于每一個專業(yè)、每一門的課程實踐呢?僅僅靠一些課程開發(fā)專家給教師講解課程開發(fā)的方式方法是不能解決問題的。在國外職教課程開發(fā)中，如CBE、TAFE等課程
