“名師之路”小學(xué)數(shù)學(xué)”培訓(xùn)心得體會(huì)

《“名師之路”小學(xué)數(shù)學(xué)”培訓(xùn)心得體會(huì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、“名師之路”小學(xué)數(shù)學(xué)”培訓(xùn)心得體會(huì)帶著一份對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、對(duì)教學(xué)的執(zhí)著，我于10月30至11月1日在西安電子科技大學(xué)禮堂參加了“名師之路”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”暨“核心素養(yǎng)與學(xué)科教育”論壇。在短短的三天時(shí)間里，名家名師們用獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)給我們呈現(xiàn)了13節(jié)精彩紛呈的課堂和5個(gè)報(bào)告，專家們出彩的設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂、精彩的互動(dòng)、智慧的語(yǔ)言、高超的調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)視野、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力，令我深深的折服，也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面的思考：為什么在我們的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率低下，我們的數(shù)

2、學(xué)課堂中到底缺失了什么？下面就這次學(xué)習(xí)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和感悟與大家分享：一、課堂因?qū)W生的靈動(dòng)而精彩，學(xué)生的靈動(dòng)由教師引導(dǎo)而出彩。專家的13節(jié)課，都有一個(gè)共性，用精煉的語(yǔ)言和豐富的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)傳遞給學(xué)生做人學(xué)文的知識(shí)，同時(shí)把思考還給學(xué)生，把鼓勵(lì)和贊美留給學(xué)生。正是有了學(xué)生的思考，有了學(xué)生思維的碰撞，才有了學(xué)生靈動(dòng),課堂因此變得豐富；正是因?yàn)橛辛私處焼l(fā)性、挑戰(zhàn)性的啟迪，才有了學(xué)生靈動(dòng)，課堂因此變得精彩。如何把思考還給學(xué)生，名師們?cè)谡n堂中采取了“等待”，等待著學(xué)生自主的摸索、前行，等待著學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)把新知轉(zhuǎn)化成舊知，在這種等待中學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞的火花，在這種等待中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了

3、，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了增值。例如：在張齊華老師和強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》一課,兩位老師選取的素材不一樣，側(cè)重點(diǎn)不一樣，風(fēng)格不同，但教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)置懸念，恰當(dāng)引導(dǎo)。特別是強(qiáng)老師在畫(huà)圓時(shí)為了突出半徑的作用，設(shè)置了一根繩子和橡皮筋與學(xué)生比賽畫(huà)圓，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),體育老師如何在足球場(chǎng)中心畫(huà)一個(gè)大圓，充分讓學(xué)生思考。學(xué)生們像玩游戲一樣學(xué)的輕松愉快。提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的概括程度，實(shí)踐到理論的教學(xué)思想，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察周?chē)氖挛?，用?shù)學(xué)眼光去分析生活現(xiàn)象。再如劉松老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，從開(kāi)頭的1+1真的等于2嗎導(dǎo)入？到結(jié)尾兩根彩帶一樣

4、長(zhǎng)嗎。中間充分的引導(dǎo)，用固定長(zhǎng)度度量線段，分?jǐn)?shù)墻的特點(diǎn)與美觀，時(shí)時(shí)拋問(wèn)題設(shè)懸念，挖陷阱，化錯(cuò)教學(xué)用的恰到好處。充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在等待中思考，在思考著提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，完成教學(xué)目標(biāo)，滲透著教學(xué)思想與教育理念。反觀我們的教學(xué)，正是由于我們?cè)谡n堂中忽視了學(xué)生的思考，把結(jié)論在課堂中很快灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生套用結(jié)論去模仿練習(xí)，看似學(xué)生也掌握了。但長(zhǎng)此以往學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，每堂課就會(huì)等待老師告訴他們解題方法和結(jié)論，一味模仿，從而使學(xué)生喪失了創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良

5、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程”。各位教師讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始在課堂中把思考還給學(xué)生孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開(kāi)得花與最早開(kāi)得花一樣美麗，一定要等待花開(kāi)，這是需要時(shí)間的，多一份包容，多一份幫助，更多一些空間。二、有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)話極大提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，“互動(dòng)-對(duì)話”已然成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)，但怎樣的互動(dòng)對(duì)話才更加有效呢？名師的課堂，有一個(gè)共性，課前充分與學(xué)生互動(dòng)

6、交流，先激發(fā)出學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除距離感，消除陌生感，大膽的讓學(xué)生說(shuō)。課堂上名師又善于發(fā)揮“傾聽(tīng)-梳理-激疑點(diǎn)撥”的作用，能適時(shí)地介入討論，又能適時(shí)地退出，始終讓“問(wèn)題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動(dòng)的廣度和深度，極大的提高了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如劉德武老師與蔡宏圣老師執(zhí)教《小數(shù)的意義》時(shí)，選取的角度重點(diǎn)不一樣，但在教學(xué)中都充分的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生之間展開(kāi)爭(zhēng)論，出現(xiàn)錯(cuò)誤而進(jìn)行化錯(cuò)點(diǎn)撥。再如錢(qián)守旺老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)中，以童話的形式，以生動(dòng)有趣的情景問(wèn)題串，激發(fā)了學(xué)生的思維與想象力，充分讓學(xué)討論，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。徐斌老師的《解決問(wèn)題的策略》層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，由

7、易到難，牽著學(xué)生的鼻子卻又處處設(shè)置障礙，又充分以實(shí)際生活為例，激發(fā)了學(xué)生的興趣又提高了他們學(xué)習(xí)的能力。而反觀我們的課堂，要么“互動(dòng)-對(duì)話”變成了師生和生生間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，要么教師把“問(wèn)題之球”拋給學(xué)生后，像一個(gè)沒(méi)事人退到幕后，課堂中缺失了教師點(diǎn)撥和指引的作用，這樣的課堂怎么會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率哪？課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來(lái)自學(xué)生個(gè)性思維的張揚(yáng)，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點(diǎn)撥。因此教