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《學(xué)生課堂質(zhì)疑引導(dǎo)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、學(xué)生課堂質(zhì)疑引導(dǎo)策略古人云：〃學(xué)起于思，思源于疑;學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑?！ㄒ牲c(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn),如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問(wèn)題，深入思考，就會(huì)使讀書(shū)不斷得到深入?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門學(xué)科的鑰匙。因此，教師應(yīng)采用質(zhì)疑學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生敢〃問(wèn)“、愛(ài)〃問(wèn)〃、學(xué)〃問(wèn)〃、會(huì)何。—、初讀課文，質(zhì)疑激趣初讀屬于感知性閱讀階段,包括讀懂課題,讀懂全文,目的是要提綱挈領(lǐng),從整體上感知文章的內(nèi)容。學(xué)生初讀課文接觸的是新事物，一走會(huì)感到好奇、新
2、鮮，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。我們不妨抓住學(xué)生的這一心理特征，利用他們的初讀知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)處質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐探索新事物的欲望。1.引導(dǎo)學(xué)生從題目質(zhì)疑—篇課文的題目往往就是文章的〃眼睛〃，內(nèi)涵豐富，統(tǒng)領(lǐng)全文。抓住了題眼，就為準(zhǔn)確快捷、深刻地理解文章鋪平了道路。例如，在教《狼牙山五壯士》一文時(shí)，我們先讓學(xué)生讀題，然后問(wèn)：〃讀了課題你最想知道什么?”學(xué)生回答:〃五壯士是哪五壯士?五壯士去狼牙山干什么?五壯士為什么要去狼牙山？為什么課文中稱他們?yōu)椤瘔选?“這四個(gè)問(wèn)題提出后，教師不急
3、于回答,只是抓住機(jī)遇再次發(fā)問(wèn)：〃你們想知道嗎？如果想知道，大家就運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法認(rèn)真閱讀課文吧！〃當(dāng)然第四個(gè)問(wèn)題最有深度，教師要多加點(diǎn)評(píng)，因?yàn)轭}眼就在〃壯〃字上，五壯士決心把敵人引上絕路的壯志，在山路上痛擊敵人的壯舉，彈盡時(shí)，用石頭砸敵的高大形象，縱身跳崖的悲壯畫(huà)面都盡在文中。2.引導(dǎo)學(xué)生從文尾質(zhì)疑學(xué)生讀文時(shí)，有時(shí)讀完了還余味未盡，對(duì)于文尾也記得最深。有時(shí)一篇文章,作者喜歡在末尾灑金、點(diǎn)睛。例如，學(xué)生初讀《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，就有較多學(xué)生提出同一個(gè)問(wèn)題：〃為什么說(shuō)’昨天是我的眼睛騙了我那里要的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊’?“這一問(wèn)
4、題是全文的核匕'問(wèn)題，不是一兩句話能解釋得清楚的，它需要學(xué)生自己領(lǐng)悟。于是我們就要求學(xué)生帶著這一問(wèn)題再去反復(fù)讀文，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)誰(shuí)能解釋這一問(wèn)題誰(shuí)就讀懂了全文，就可以做小老師了。由于學(xué)生原本已有探究的欲望，再加上教師的激勵(lì)，讀書(shū)的熱情更高，勁頭更足了。二、細(xì)讀課文z質(zhì)疑解文細(xì)讀，也稱精讀，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上一部分一部分地精細(xì)閱讀，屬于理解性閱讀階段，在這一階段學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)較多，頻率較高。故老師一定要在這一階段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生的質(zhì)疑切中文章的關(guān)鍵，質(zhì)疑質(zhì)量更高，更好地為學(xué)習(xí)課文服務(wù)。L引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞質(zhì)疑理解和把握關(guān)鍵詞
5、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性,提高教學(xué)的整體效應(yīng)。如在《蟋蟀的住宅》一文中,筆者有意出示下面的訓(xùn)練題：①蟋蟀常?！剡x擇住址……②在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條③出口的地方總有一種草半掩著，就像④那微斜的門口，經(jīng)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦，這就是。教師引導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵詞質(zhì)疑，他們的問(wèn)題大致這樣：“蟋蟀為什么要慎重地選擇住址?隧道是什么樣子?為何要傾斜?門□為什么有一叢草？〃學(xué)生通過(guò)討論這些問(wèn)題，交流答案，抓住〃門〃〃平臺(tái)〃去體會(huì)住宅的巧妙、周全;抓住〃光滑的墻壁〃去體會(huì)住宅的特點(diǎn)：科學(xué)（隧道）、巧妙（門）、周全（平臺(tái)）
6、、精細(xì)（墻壁）。2弓
7、導(dǎo)學(xué)生從中心句質(zhì)疑課文的中心句一般都會(huì)高度概括，深刻表達(dá)課文中的中心思想，是作者脈搏跳動(dòng)、感情升華之處。如《一夜的工作》一文中結(jié)尾處有這樣兩句話：〃這就是我們新中國(guó)的總理。"〃這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。〃筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考進(jìn)行質(zhì)疑。有些同學(xué)提出了〃這兩個(gè)句子表達(dá)的意思一樣嗎？〃和〃為什么前句是新中國(guó)的總理而后句是中華人民共和國(guó)的總理?作者有什么意圖？”的疑慮，一石激起千層浪，課堂立刻沸騰起來(lái)了,同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：〃表達(dá)的意思一樣，只是避免重復(fù)罷了。〃有的說(shuō)：噺中國(guó)是針對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)的
8、，而中華人民共和國(guó)是針對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)的。"有的說(shuō)：〃舊中國(guó)當(dāng)官的只是為自己享盡榮華富貴，不為老百姓著想，而眼前的周總理卻為人民的幸福，為新中國(guó)的建設(shè)事業(yè)，日夜操勞，辛勤地工作，生活又是如此簡(jiǎn)樸。"還有的說(shuō):”作者為了表達(dá)自己強(qiáng)烈的崇敬和熱愛(ài)總理之情，不但要讓中國(guó)人知道而且要讓全世界的人都知道我們中國(guó)有這樣一個(gè)好總理,所以說(shuō)是中華人民共和國(guó)的總理?！?—處巧妙的設(shè)疑，促使學(xué)生這樣深刻地理解文意,真是達(dá)到了意想不到的效果。3引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)段質(zhì)疑重點(diǎn)段是文章的精華所在，往往最能代表作者的心聲，也是學(xué)生必須弄懂的地方。如，《稱象》一
9、文中第四自然段既是全文的重點(diǎn)，又是全文的難點(diǎn)。教這一段時(shí)，筆者先讓學(xué)生反復(fù)讀文，其中有幾個(gè)學(xué)生提到〃為什么說(shuō)’石頭有多重,大象就多重’呢?〃這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，不但涉及了浮力的問(wèn)題，還必須聯(lián)系第三自然段學(xué)生才能完全弄懂。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師首先讓學(xué)生親自動(dòng)手做稱象的小實(shí)驗(yàn)，從中體會(huì)到水有一定的
