①聯(lián)系實(shí)際動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生思維能力

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1、聯(lián)系實(shí)際動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生思維能力棗陽(yáng)市堀灣鎮(zhèn)馬崗小學(xué)胡友偉韓濤通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，在實(shí)際生活中應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解，在思維能力，悄感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到全方位發(fā)展。動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供給學(xué)牛?充分的動(dòng)手操作空間，真正地體現(xiàn)《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展。一、動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)屮的意義數(shù)學(xué)教學(xué)中“空間圖形"向來(lái)是教師認(rèn)為學(xué)生最難理解、垠難掌握的知識(shí)，其主要原因在于學(xué)生的空間想象力比較貧乏、再加上學(xué)生理解能力的局限，造成這一知識(shí)接受起來(lái)很困難。兒何圖形的內(nèi)

2、容教材在編排上由易到難、山平血圖形到立體圖形，學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)圖形到計(jì)算圖形，學(xué)習(xí)的效果總不太令人滿意，特別是立休圖形，學(xué)生能根據(jù)想象岀立體模型或畫(huà)出圖形不多。在教學(xué)過(guò)程屮，能靈活掌握的學(xué)生最多在四分之一左右,大部分學(xué)牛學(xué)得死，學(xué)得苦，不能舉一反三，成績(jī)不理想。新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，不僅?？紤]數(shù)學(xué)口身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已冇的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，計(jì)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)牛獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方而得到進(jìn)步

3、和發(fā)展。二、動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的做法1、設(shè)疑鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，激活他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中如何吸引學(xué)牛學(xué)習(xí)的注意力，設(shè)疑加鼓勵(lì)是很好的手段之一。設(shè)疑是教師有意識(shí)地在教學(xué)之前，設(shè)置疑障，讓學(xué)牛大膽猜測(cè)結(jié)果，它有利于在教學(xué)屮激發(fā)學(xué)牛的思維,有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，克服一切都要教師告知的依賴思、想，并且在猜想屮體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅和自豪感，這讓學(xué)生興趣大增，對(duì)于學(xué)生猜測(cè)中出現(xiàn)的各種情況，不管正確與否，不要輕易下斷論，對(duì)于猜測(cè)中不時(shí)出現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，教師要明確鼓勵(lì)，使他增強(qiáng)白信心，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更大。如：學(xué)過(guò)“相似三角形”后，組織一次實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)邊

4、旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去量,有的學(xué)生提出找根長(zhǎng)竹竿量……這時(shí),老師拿了一把1米長(zhǎng)的木尺,筆直地豎在旗桿旁。在陽(yáng)光下老師指著旗桿、木尺問(wèn)：旗桿、木尺的長(zhǎng)與影長(zhǎng)有何關(guān)系？學(xué)牛們悟出了應(yīng)用相似三角形的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題的方法，并通過(guò)測(cè)量、估算出了旗桿的高。隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力也得以不斷提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)"向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。2、抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)牛隨時(shí)動(dòng)手操作，解決問(wèn)題。有時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生理解較為抽象的幾何知識(shí)，動(dòng)手操作是較為理想的可行辦法,學(xué)生在這一實(shí)踐

5、活動(dòng)中會(huì)獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體會(huì)和理解，更重要的是良好的情感體驗(yàn)。如：在教學(xué)平面圖形的對(duì)稱性時(shí)，理解“對(duì)稱”較為抽象，教師可以先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的剪紙（對(duì)稱圖形：花邊、五角星……）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些剪紙的美麗和奇特，猜測(cè)老師怎么會(huì)剪出來(lái)的，躍躍欲試的學(xué)主可以自己嘗試著剪，允許他們率性而為，允許他們失敗，冥至允許他們犯錯(cuò)誤，教師盡量多給他們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，理解“對(duì)稱”的意義，并不斷嘗試著得出對(duì)稱花紋的正確剪法。通過(guò)觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對(duì)稱軸"，然后出示一組平面圖形：正方形、長(zhǎng)方形、三如形（一般的和等腰的）、平行四邊形、

6、圓等等，判斷它們的対稱性和対稱軸。學(xué)牛:可以討論，可以求助，也可以自己想辦法解決。通過(guò)了上面的動(dòng)手操作之后，大部分學(xué)牛還是喜歡自己動(dòng)手，剪一剪、折一折,可以得到驗(yàn)證，并及時(shí)反饋，讓學(xué)生動(dòng)手操作，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感受、領(lǐng)悟和欣賞，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展。3、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提供給學(xué)生主動(dòng)探究的空間。新課標(biāo)提出:有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生白我探索，休驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,而不是教師的給了，不是單純的模仿記憶，機(jī)械重復(fù)。教學(xué)中，教師要吋刻注意并做到：學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)；學(xué)生自己能通過(guò)探究得到的，教師不要提示，學(xué)生能通過(guò)交流討論得到的教師就盡量少說(shuō)

7、。本著這一原則，在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體特征時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)情境：觀察現(xiàn)實(shí)牛?活中的物體形狀，出示-?幢高樓模型，從不同的側(cè)面觀察，學(xué)生看到的形狀是各不相同的。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)說(shuō)說(shuō)口己家的左鄰右舍是什么樣的，然后把學(xué)生事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體紙盒讓學(xué)生觀察，然后拆開(kāi)平鋪再觀察，在老師不作任何提示的情況下，讓學(xué)生自己主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)氏方體的特征，并讓他們盡情表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、直觀演示，模型可能是一致的，但學(xué)生從不同的角度觀察，思維上卻是千變?nèi)f化的，得到的結(jié)論也就不是一成不變的了。這是提供學(xué)牛發(fā)展思維的極好機(jī)會(huì)，即使失敗也是一?種經(jīng)驗(yàn)所得

8、。三、動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)屮應(yīng)堅(jiān)持的一些原則1、日常性原則初中學(xué)生的思維仍具有較強(qiáng)