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《淺淡問題情境的創(chuàng)設(shè)～》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺淡問題情境的創(chuàng)設(shè)?問題情境已成為溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的一座橋梁，它在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，得到了廣大教師的重視與響應(yīng)。在各類報刊雜志上也頻頻出現(xiàn)了相關(guān)的文章，但我覺得，這些文章講大道理、講理論的宏觀方面的比較多，而能實際操作的，能讓一線教師借鑒的卻比較少?，F(xiàn)筆者略談一些自己在創(chuàng)設(shè)問題情境時的一些操作方法，想與各位同仁共討。一、創(chuàng)設(shè)生活性的問題情境作為一個小學(xué)生，他們已有的知識結(jié)構(gòu)很少，他們更多的是利用自己的生活經(jīng)驗來理解和接受新的數(shù)學(xué)知識。我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料往往是比較抽象的，但在這抽象的背后我們總能找到它與生活的聯(lián)系，我們在創(chuàng)設(shè)情境
2、時，先要對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)材料進行分析、比較，把握兩者之間的聯(lián)系，再來尋找一個合適的、有價值的、生活性的問題情境。例如：蘇教版國標(biāo)本三年級下冊“認(rèn)識小數(shù)”是在學(xué)生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加、減運算，以及分認(rèn)識分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上教學(xué)的，這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)。教材首先讓學(xué)生測量課桌的長和寬，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果不是整米數(shù)，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示，再寫成小數(shù)，但學(xué)生對小數(shù)還是不夠了解。我又這樣設(shè)計，我岀示兩種價格不是整元數(shù)的文具：圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。讓再讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗自己探索交流用小數(shù)表示兩種文具價格的方法。讓學(xué)生討論：“圓珠筆和筆記本的價格可以寫作多少元？”啟發(fā)
3、學(xué)生將1元2角分成1元和2角兩部分，先把2角表示成0.2元，再和1元合起來是1.2元。3元5角沒等我說學(xué)生就會用小數(shù)表示了。二、創(chuàng)設(shè)障礙性的問題情境學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種知識建構(gòu)的過程，是認(rèn)知矛盾運動的過程。有些新的數(shù)學(xué)知識是學(xué)生已學(xué)知識的不斷擴展，提升，它的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已掌握的科學(xué)的數(shù)學(xué)知識和初步的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生運用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進行同化和順應(yīng)新知識。作為教師，我們應(yīng)全方位的了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，分析新的數(shù)學(xué)知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，處理好共性與個性之間的關(guān)系，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)
4、學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。例如，在蘇教版國標(biāo)本“統(tǒng)計”這一單元中，教材創(chuàng)設(shè)以學(xué)生感興趣的套圈比賽為題材，創(chuàng)設(shè)了“男生4人共套中28個，女生5人共套中30個，男生套得準(zhǔn)些不是女生套的準(zhǔn)些”的問題情境，很多學(xué)生都產(chǎn)生了障礙，男生共套中28個，是4個人；女生套中30個，但是她們是5人。怎樣比才公平呢？促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。讓學(xué)生在問題中解決認(rèn)識平均數(shù)，并讓學(xué)生學(xué)會求平均數(shù)的基本方法。三、創(chuàng)設(shè)活動性的問題情境從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)材料來看，它具有高度的抽象性，而我們小學(xué)生的思維卻處在具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的階段，它們兩者之間的差異，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障
5、礙。而且，書本上的內(nèi)容是以規(guī)范化、結(jié)論化、靜態(tài)的形式固定下來的，但它又蘊含著深刻的思維和豐富的內(nèi)涵，這給小學(xué)生的學(xué)習(xí)又增添了難度。為此，我們要對學(xué)習(xí)材料與小學(xué)生的思維進行分析，通過創(chuàng)設(shè)活動性的問題情境，將簡單、靜止、抽象的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計成為豐富、生動、具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的思維提供形象支撐，讓學(xué)生在真實環(huán)境中感悟和體驗知識。例如：教蘇版國標(biāo)本“商末尾有0的除法”中，先借助一幅主題圖引出除法算式62*3,再利用對畫面的觀察來理解商末尾有0的除法的算理。雖然教材也創(chuàng)設(shè)情境，但這種靜止的畫面很難促進學(xué)生主動的建構(gòu)數(shù)學(xué)，很難讓學(xué)生理解被除數(shù)個位上的數(shù)除以除數(shù)不夠商1時，為什
6、么一定要在商的個位上寫0,這些對小學(xué)生來說是十分抽象的，思維的層面也比較高，為此，在計算62*3之前，我們要創(chuàng)設(shè)活動性的問題情境，先讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，擺一擺，分一分，使學(xué)生能將抽象的數(shù)學(xué)算理與具體的實物聯(lián)系起來，為豎式計算的思維提供形象支撐，幫助學(xué)生理解和構(gòu)建數(shù)學(xué)。問題情境創(chuàng)設(shè)的方法非常多，但如何來創(chuàng)設(shè)一個合適的、有價值的，能夠讓學(xué)生獲取知識，促進學(xué)生發(fā)展和獲得情感體驗的問題情境，這還需我們一線的教師在實踐中不斷的去分析、反思和探討作者：江蘇省興化市唐劉小學(xué)姜廣德（本站特約記者橋板之戀供稿）（感謝作者尊重原創(chuàng)請勿轉(zhuǎn)載）友情提醒：教育資源庫收集與整理，特別感謝原作
7、者!
