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《例談“實(shí)驗(yàn)探究式生態(tài)課堂”的建構(gòu)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、例談“實(shí)驗(yàn)探究式生態(tài)課堂”的建構(gòu) 生態(tài)課堂是指從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系與實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂.它包括學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、素質(zhì)的全面發(fā)展、自我性格的合理張揚(yáng)和生命價(jià)值的體現(xiàn)，從而更加突出鮮活生命力的個(gè)體.實(shí)驗(yàn)探究式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)該是他們?cè)谂c環(huán)境（實(shí)驗(yàn)）的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)?實(shí)驗(yàn)探究式生態(tài)課堂是以實(shí)驗(yàn)為載體展開過(guò)程，以問(wèn)題為線索探究規(guī)律，力求實(shí)驗(yàn)與思維的有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)中.不僅關(guān)注“要學(xué)生知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參和親身體
2、驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”.下面以《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》為例說(shuō)明“實(shí)驗(yàn)探究式生態(tài)課堂”動(dòng)態(tài)建構(gòu)的一般程序和操作要領(lǐng)，有效發(fā)展學(xué)生認(rèn)知和探究能力，形成科學(xué)的思維方式和行為習(xí)慣. 1實(shí)驗(yàn)引入，創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花――這是成功建構(gòu)的基礎(chǔ) 科學(xué)家愛迪生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人不下決心獨(dú)立思考就會(huì)失去生活的樂(lè)趣――創(chuàng)造”.在進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究式生態(tài)課堂”8的建構(gòu)過(guò)程中，首先要通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃他們興趣的火花.教師根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)三維目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)室的條件，創(chuàng)設(shè)與新課有密切聯(lián)系、具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的情境或通過(guò)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活
3、實(shí)驗(yàn)，提出探究問(wèn)題.如在《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》這節(jié)課的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)： 師：大家參加過(guò)跳繩比賽嗎？ 生：參加過(guò). 師：下面哪兩位同學(xué)上來(lái)給大家模擬一下兩人搖繩的情況，大家看他們?cè)趽u這根繩時(shí)能否讓這個(gè)電流表的指針偏轉(zhuǎn)？ ?。▋晌煌瑢W(xué)上臺(tái)搖繩） 師：（將靈敏電流表放在實(shí)物展臺(tái)）請(qǐng)大家觀察電流表指針有偏轉(zhuǎn)嗎？思考指針偏轉(zhuǎn)意味著什么？ 生：有偏轉(zhuǎn)！說(shuō)明有電流通過(guò)電表，但偏轉(zhuǎn)角度很小. 師：產(chǎn)生了電流.大家信嗎？ ?。▽W(xué)生有的說(shuō)相信，有的疑惑，因偏角較小.） 師：（出示與多圈導(dǎo)線連接的小燈泡和電磁爐）有哪位大膽的同學(xué)上來(lái)，用這個(gè)燒水、做飯的家伙――電磁爐將這個(gè)小燈泡點(diǎn)
4、亮. ?。ㄒ煌瑢W(xué)上臺(tái)，在老師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)） 生：（驚呼）真的點(diǎn)亮了！ 師：剛才同學(xué)做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都產(chǎn)生了電流，其實(shí)類似的實(shí)驗(yàn)早在1831年法拉第就做過(guò).當(dāng)然，此事還要追溯到1820年，丹麥的物理學(xué)家奧斯特有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)是什么？ 生：電流的磁效應(yīng). 師：對(duì)！電流的磁效應(yīng)又叫“電生磁”，根據(jù)對(duì)稱性思維，既然“電”能生“磁”，那么“磁”能不能生“電”8呢？法拉第等一批科學(xué)家于1821年開始了這一課題的研究.同學(xué)們想知道如何才能產(chǎn)生電流嗎？ 生：想！ 通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生迫切想弄清產(chǎn)生電流的原因，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，點(diǎn)燃了學(xué)生興趣的火花，為實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生條件
5、奠定了基礎(chǔ). 2實(shí)驗(yàn)探究，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火花――這是成功建構(gòu)的保證 成功地采用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，在“實(shí)驗(yàn)探究式生態(tài)課堂”的建構(gòu)過(guò)程中還要求教師要大膽開放課堂，將知識(shí)的生成和能力的培養(yǎng)過(guò)程完全通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究在動(dòng)態(tài)中建構(gòu)達(dá)成. 2.1實(shí)驗(yàn)銜接，完成新舊知識(shí)的過(guò)渡 讓學(xué)生通過(guò)探究一的實(shí)驗(yàn)回顧初中學(xué)過(guò)的產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，然后進(jìn)一步提出問(wèn)題，其他情況能否產(chǎn)生感應(yīng)電流.通過(guò)初中實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了快速回顧，既建立了初、高中實(shí)驗(yàn)銜接，又完成了新舊知識(shí)的過(guò)渡，為接下來(lái)的新課教學(xué)做好了鋪墊. 2.2實(shí)驗(yàn)探究，探求新知，形成物理規(guī)律8 學(xué)生通過(guò)探究二、三的實(shí)驗(yàn)
6、，根據(jù)探究報(bào)告中的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，興致勃勃地開始實(shí)驗(yàn).在探究過(guò)程中，學(xué)生大膽嘗試各種可能產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況，除了采用條形磁鐵插入螺線管、拔出螺線管等常規(guī)方法外，還有同學(xué)采用將鐵芯在螺線管外部移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等方式來(lái)探究有無(wú)感應(yīng)電流產(chǎn)生.在足夠長(zhǎng)時(shí)間的探究之后，學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果，并將各種操作方法進(jìn)行展示，同時(shí)總結(jié)感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從不同情況總結(jié)出具有共性的結(jié)論，至此，探究實(shí)驗(yàn)圓滿完成.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮想像，研究了多種可能性，最后又將結(jié)果進(jìn)行篩選、分析、總結(jié)，尋求感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，形成了物理規(guī)律.學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，物理知識(shí)得到了鞏固，思維得到了
7、鍛煉，培養(yǎng)了動(dòng)手能力. 2.3實(shí)驗(yàn)深化，教師點(diǎn)撥的載體 對(duì)探究二、三的實(shí)驗(yàn)分析，得到其實(shí)質(zhì)都是只改變了閉合線圈中的磁場(chǎng)強(qiáng)弱（B），會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流.為了引導(dǎo)學(xué)生歸納出更普遍的結(jié)論，教師又提供了如下器材：可以改變形狀（面積）的線圈、靈敏電流表、蹄形磁鐵.學(xué)生猜想，提出構(gòu)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和如下的操作步驟：（1）將線圈與靈敏電流計(jì)相連；（2）將線圈放入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中；（3）改變線圈面積，觀察電流計(jì)有無(wú)示數(shù).學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：只改變了閉合電路在磁場(chǎng)中的面積（S），也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流.教師通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)，
