淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

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1、淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略　　興趣是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生在課內(nèi)對所探究的問題感興趣，才會積極地去思維，才會使思維得到發(fā)展，才能保證學(xué)習(xí)效率的提高。良好的情緒，即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，也就是我們所講的興趣。課內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是教師教學(xué)組織過程中應(yīng)該特別注重的方面。興趣的激發(fā)要求教師采取各種各樣的方式方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)安排一些活動，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去活動。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略?！　∫弧⑦\(yùn)用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　情境存在于課堂教學(xué)的始終，教師要善

2、于創(chuàng)設(shè)豐富的情境，善于運(yùn)用情境，把學(xué)生帶入適宜的學(xué)習(xí)情境中去。學(xué)生是課堂活動的主體，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，就要掌握學(xué)生的心理特征，讓課堂活動情境化、生活化，這樣學(xué)生的思維才會自由奔放，才能使學(xué)生體會到思考的愉悅，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時(shí)，可以這樣設(shè)置情境：“同學(xué)們喜歡小鳥嗎？老師筆下的小鳥可好看了，同學(xué)們想不想欣賞呢？”這時(shí)一雙雙期待的目光投向了老師，等待老師精彩表演的開始，我便用彩色粉筆在黑板上很快地勾畫出了“樹上

3、有5只小鳥”和“又飛來3只小鳥”5的情境圖，學(xué)生很驚訝，看的很認(rèn)真。在他們情趣昂然的狀態(tài)下，我讓他們說出自己所發(fā)現(xiàn)的信息，讓他們提出想要解決的問題。數(shù)學(xué)知識是來自生活而又運(yùn)用于生活的常識，課堂中我們?nèi)绻朴谶\(yùn)用學(xué)生生活中見得到的情境，就會收到意想不到的效果。　　二、巧用學(xué)具，延長學(xué)習(xí)興趣　　新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級學(xué)生主要通過對實(shí)物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力?！毙W(xué)低年級學(xué)生的理解能力還很欠缺，對于一些數(shù)學(xué)概念的理解、運(yùn)算技能的形成、空間圖形的觀察等都有一定的難度。我在組織教學(xué)中特別注

4、重捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，善于在課堂教學(xué)中巧用學(xué)具，注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，指導(dǎo)他們通過觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識?！　±纾虒W(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，我讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備好的小正方體擺出自己喜愛的形體，學(xué)生興致很高，邊擺邊討論著。順勢讓學(xué)生思考：兩個(gè)正方體可以擺成一個(gè)什么形體？三個(gè)呢？四個(gè)呢？……要擺成一個(gè)新的正方體最少需要幾個(gè)正方體等等。學(xué)生在動手操作中，一個(gè)個(gè)比較抽象的問題得到了解決，培養(yǎng)和擴(kuò)展了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力?！　∪?、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣　　小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

5、學(xué)的特點(diǎn)是通過觀察、感知、操作、思維等心理活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這些認(rèn)知的規(guī)律都是由他們的心理特點(diǎn)所決定的。數(shù)學(xué)知識往往具有抽象性的特點(diǎn)，對于小學(xué)生來說理解起來有一定的困難，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過直觀的感受去理解抽象的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生就會理解得透徹，同時(shí)也能使學(xué)生受到數(shù)學(xué)來源于生活的感染。5　　例如“圓的認(rèn)識”的教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)：圓是學(xué)生在生活中已經(jīng)很熟悉的圖形了，但當(dāng)把它引入課堂，要讓學(xué)生去真正地認(rèn)識圓，還是比較抽象的。我把學(xué)生帶到操場上，用一根繩子和一根木棍作為教具組織實(shí)地活動，讓學(xué)生在

6、活動中真正理解了圓。讓一個(gè)學(xué)生任意找一個(gè)點(diǎn)把繩子的一端固定在這個(gè)點(diǎn)上，讓另一個(gè)學(xué)生將木棍系在繩子的另一端，然后拉直繩子繞固定的點(diǎn)轉(zhuǎn)一周，地面上就會出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生自己畫成的圓。同時(shí)讓學(xué)生變換木棍到固定點(diǎn)的距離，就會畫出大小不同的圓來。有了這樣的活動經(jīng)歷后，教師順勢引導(dǎo)：畫圓時(shí)先要選定一個(gè)點(diǎn)，圓畫成后這個(gè)點(diǎn)在這個(gè)圓的什么地方？（在中心）那我們給這個(gè)點(diǎn)起個(gè)什么名字好呢？（圓心）通過選擇不同的點(diǎn)作為圓心，就會在不同的位置畫出圓來，學(xué)生也就很容易明白以圓心確定圓的位置。繞圓心轉(zhuǎn)了一周的那個(gè)點(diǎn)離圓心的距離不同畫出來的圓的大小也就

7、不同，我們把這兩個(gè)點(diǎn)之間的距離就叫做這個(gè)圓的半徑。學(xué)生很直觀地會認(rèn)識到，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小。現(xiàn)在有一部分同學(xué)站在畫的這個(gè)圓圈里面，這些同學(xué)所在的點(diǎn)在圓的什么部位？（圓內(nèi)）還有一部分同學(xué)站在圓圈外了，他們所在的點(diǎn)在圓的什么部位？（圓外）還有幾位同學(xué)剛好站在畫出來的曲線上了，他們所在的點(diǎn)在圓的什么部位？（圓上）一堂數(shù)學(xué)課上成了活動課，學(xué)生很激動，同時(shí)還會產(chǎn)生數(shù)學(xué)原來就在自己平時(shí)的活動之中，平時(shí)的活動中只要留心，就會積累解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)思想。　　四、合作探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣5　　新一輪課程改革對課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)要

8、求，要求課堂要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)中要注重交流合作，在合作中去探究。學(xué)生的合作探究能力要從小培養(yǎng)，教師要相信學(xué)生有合作的愿望，有合作解決問題的能力。特別是低年級學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了交流及整體競爭意識，也有利于學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能?！　±?，教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時(shí)，我讓同桌合作繪制出