校本課程的突圍

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1、校本課程的突圍　　校本課程開發(fā)是課程開發(fā)權(quán)利下放的結(jié)果，有其必然性。傳統(tǒng)上，我國課程開發(fā)的權(quán)利集中在國家手中，課本高度統(tǒng)一，不能體現(xiàn)地區(qū)間的差異性，也不符合學(xué)生多樣化的需求。當(dāng)今已進(jìn)入一個(gè)多元文化的社會(huì)，這就要求有不同的開發(fā)者進(jìn)入課程開發(fā)隊(duì)伍，也使得課程的開發(fā)主體不應(yīng)限定在國家層面，地方和學(xué)校也應(yīng)積極參與課程開發(fā)。　　開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。現(xiàn)實(shí)

2、的問題是不少學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的動(dòng)機(jī)不純。有的是為裝潢門面的需要，有的則是受從眾心理影響。其結(jié)果是，眾多校本課程開發(fā)者不甚了解課程開發(fā)的意義和價(jià)值，不知道如何挖掘課程資源，開發(fā)的校本課程并沒能達(dá)到其應(yīng)有的效果?！　⌒１菊n程開發(fā)存在的問題　　（一）教師能力水平有限　　人力資源是校本課程開發(fā)的與實(shí)施的先決條件。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐――評(píng)估――6開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式?！?/p>

3、　盡管我國教育水平在不斷提高，教師數(shù)量質(zhì)量也有極大改善，但是距離校本課程開發(fā)與實(shí)施的要求還很遠(yuǎn)。這主要體現(xiàn)在教師教學(xué)研究能力的普遍低下、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差、敬業(yè)思想有待加強(qiáng)等方面。其原因在于：首先，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，致使學(xué)校和教師依賴和順從，學(xué)校和教師缺乏對(duì)課程發(fā)展的獨(dú)立判斷。其次，受蘇聯(lián)教育學(xué)的影響，我國教育界長(zhǎng)期存在著“重教育，輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)，教師接受培訓(xùn)的目標(biāo)只是完成教學(xué)。　?。ǘW(xué)校辦學(xué)理念模糊　　學(xué)校的辦學(xué)宗旨或理念的瑕疵是校本課程開發(fā)發(fā)展的致命傷。在時(shí)下很多學(xué)校由于學(xué)

4、校領(lǐng)導(dǎo)班子的缺陷導(dǎo)致學(xué)校無發(fā)展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內(nèi)涵甚至連起碼的校本教研和普通教學(xué)活動(dòng)混為一談，校本課程的命運(yùn)也就無從談起了?！　±砟钍钦n程開發(fā)的前提，校本課程的開發(fā)能否順利進(jìn)行，與校長(zhǎng)和教師所持的理念是分不開的。在校本課程向全國推進(jìn)的時(shí)候，仍然有一部分校長(zhǎng)和教師對(duì)校本課程的開發(fā)觀念停留在狹義的課程開發(fā)上。認(rèn)為校本課程是除了國家和地方規(guī)定的課程之外，由學(xué)校自主決定開發(fā)的那部分課程。在課程的呈現(xiàn)形式上，把校本課程限定在活動(dòng)課程和選修課程，其實(shí)校本課程的空間極為廣闊，校本課程既有活動(dòng)課程也有學(xué)科課程，既有必修課程也有選修課程?！　。ㄈ┰u(píng)價(jià)管理

5、機(jī)制不全6　　有效的課程評(píng)價(jià)管理機(jī)制是督促校本課程良性發(fā)展的必要條件。校本課程的發(fā)展必須以課程評(píng)價(jià)為督導(dǎo)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種手段對(duì)校本課程的實(shí)施予以科學(xué)的評(píng)價(jià)，促使其在動(dòng)態(tài)過程中趨于合理，確保校本課程的良性發(fā)展?！　≡诋?dāng)下：一方面，不少校本課程是對(duì)學(xué)習(xí)科目的深化，過于深?yuàn)W，多數(shù)學(xué)生難以理解課程內(nèi)容；另一方面，更多的校本課程內(nèi)容過于膚淺，形式單一，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致師生并不看重校本課程。結(jié)果校本課程成為可有可無的“豆芽課”，教師想上就上，學(xué)生想跑就跑，最終不能達(dá)到最初開發(fā)校本課程的初衷。甚至有的教師編造研究材料和研究數(shù)據(jù)，有的學(xué)校為了達(dá)到符合

6、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的研究目的，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中編造數(shù)據(jù)，隱瞞真實(shí)的調(diào)查材料。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少“研究成果”都是抄襲來的。這些都是評(píng)價(jià)管理機(jī)制不健全的體現(xiàn)?！　⌒１菊n程開發(fā)的應(yīng)然措施　?。ㄒ唬┨岣呓處熌芰Α　〗處煒I(yè)務(wù)水平的高低決定了校本課程的實(shí)施效果，校本課程的開發(fā)與發(fā)展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質(zhì)，因此著力開發(fā)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研潛能是影響校本課程開發(fā)效果的先決條件：　　首先，對(duì)于在校師范生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其教學(xué)觀察力，適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)設(shè)計(jì)能力、試驗(yàn)實(shí)施操作能力、適時(shí)的試驗(yàn)控制力以及較強(qiáng)的總結(jié)能力。這樣可以從源頭上保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，為校本課程的開發(fā)與發(fā)展

7、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，對(duì)于在崗教師應(yīng)保證有質(zhì)有量的培訓(xùn)，這決定了時(shí)下校本課程的開發(fā)前景。我們以往的培訓(xùn)多以十6天半個(gè)月的短期培訓(xùn)為主，這在一定程度上影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，從內(nèi)容上講，有點(diǎn)就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學(xué)習(xí)的方法，更不能從實(shí)際出發(fā)教給教師哪怕些許的從事科研的方式。培訓(xùn)應(yīng)建立長(zhǎng)期跟蹤機(jī)制，多抓少而精的培訓(xùn)，少做“無效秀”；培訓(xùn)更應(yīng)長(zhǎng)期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰(zhàn)自我激發(fā)潛能，為教改大計(jì)做貢獻(xiàn)。再次，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高本校教師素質(zhì)。校本課程產(chǎn)生的過程離不開學(xué)校的課堂，缺少了校本培訓(xùn)的教師很難從實(shí)際出發(fā)開發(fā)出適合校情的校本課程?！　。ǘ┟鞔_學(xué)校辦學(xué)

8、理念　　學(xué)校辦學(xué)理念決定