彰顯個(gè)性回溯本源讓個(gè)性化閱讀教學(xué)走上健康之路

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1、彰顯個(gè)性回溯本源讓個(gè)性化閱讀教學(xué)走上健康之《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)牛的梢神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)重視語文的熏陶感染作丿IJ,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在這樣的思想指導(dǎo)下，個(gè)性化閱讀教學(xué)成為當(dāng)前語文課堂的一種時(shí)尚，一股熱潮。不可否認(rèn)，它使課堂熱烈了，學(xué)生積極性高漲了，特別是他們的個(gè)性得到了出乎尋常的張揚(yáng)。但捉倡個(gè)性化閱讀，不僅僅是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，更重要的是要注意價(jià)值觀的取向。這就耍求教師充分發(fā)揮

2、口身的主導(dǎo)作用和文本的主體作用，使個(gè)性化閱讀教學(xué)走上健康Z路。-、彰顯個(gè)性——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的開放過程個(gè)性化閱讀具有口主性、體驗(yàn)性、差杲性、創(chuàng)造性四大特點(diǎn)。個(gè)性化閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生解讀文木，而是要實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，在受到悄感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對文木的超越。在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通屮，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意,讀出有創(chuàng)見的感悟。1、口主探讀，喚起“期待”。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是“對話”的中心，因而走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)牛閱讀的白主性和獨(dú)立性，文章由學(xué)牛白己去讀懂，

3、疑問由學(xué)生白己提出，問題由學(xué)生自己分析解決，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括學(xué)握。所謂“閱讀期待”，是-?種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)牛閱讀的欲望。它是閱讀體驗(yàn)的引線，閱讀探究的詢奏。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是個(gè)性化閱讀教學(xué)得以有效展開的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)屮，教師緊扣文木的重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙地制造懸念（古典小說中稱“扣了”），引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生自主探讀，喚起閱讀期待。如在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無字詞典"》一文時(shí)，我出示課題，讓學(xué)生讀后，便啟發(fā)生質(zhì)疑，一學(xué)生說：“有字的詞典我見過，也用過，可是無字的

4、詞典我們怎么看呢？對呀，有字的詞典我們好查，沒有字的詞典我們怎么査呢？”我附和著，以增強(qiáng)學(xué)生探索的動(dòng)力，同時(shí)也是對其質(zhì)疑的肯定。另一學(xué)生說：“，無字詞典,為什么要加引號(hào)呀？對呀，為什么要加引號(hào)呢？我想你們要是讀了課文，這兩個(gè)問題口己就可以知道答案了。”聽我這么一說，同學(xué)們便急忙打開課本主動(dòng)認(rèn)真地讀了起來。這種“設(shè)疑激趣”的方法正是“以問促讀”的靈活運(yùn)用。在閱讀初始階段，教師應(yīng)該最大限度地解放學(xué)生，特別是解放學(xué)牛的讀，把讀的權(quán)力還給學(xué)生；提供閱讀冃標(biāo)的選擇，允許合作伙伴的選擇等等，讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜雹只有在這樣一個(gè)

5、自主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生全程的強(qiáng)烈的“期待心理”。2、創(chuàng)設(shè)“情境”，真切體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀。學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文木進(jìn)行對話交流，是以自己各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)文本的，這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受、情感意志、想象理解都將在文本上打下鮮明個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)牛?真切地感悟、體驗(yàn)文本，教師應(yīng)該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過媒體呈現(xiàn)、語言煽情、角色扮演、精心布白等手段,構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文木的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫牛，合理巧妙地運(yùn)用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)

6、情境。形象牛?動(dòng)的畫而、悅耳動(dòng)聽的聲音，會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，豐富的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生。如教學(xué)《夾竹桃》第九自然段，為了讓學(xué)生身臨其境地感受夾竹桃?guī)Ыo作者的美好幻想，川多媒體再現(xiàn)刀光下夾竹桃“葉影參差、花影迷離”的景象，再配上情意綿綿的輕音樂，文木中那“地圖"、“特藻”、“墨竹，'等i幅幅畫而便伴著學(xué)生的想象在腦海中“活”起來，于是，學(xué)生朗讀演繹的熱情激發(fā)了，對夾竹桃的審美體驗(yàn)也在情感的蕩漾中深化。教師適當(dāng)?shù)难哉Z煽情也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如：在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》i課時(shí)，

7、我?guī)е鴌臉的神秘說「同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個(gè)地方，請你帶上攝像機(jī)，拍下你認(rèn)為最神奇的鏡頭「學(xué)生興趣盎然，很快就投入到對文木的探讀屮去。在閱讀交流屮，學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所構(gòu)成的巨大而迷人的風(fēng)景畫，冇的想扌

8、'

9、下頑皮的基馬猴，冇的主張拍下威風(fēng)凜凜的河馬和人象，還有的則想折下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與文本的有效對話，使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點(diǎn)動(dòng)物，并對它們的特點(diǎn)進(jìn)行了體驗(yàn)性的想象、描述。在課堂閱讀過程中，特別是在知識(shí)銜接處，或講授高潮時(shí)，或提出問題Z初，或結(jié)論得出Z后，教

10、師有意識(shí)地騰出一定的時(shí)間，讓學(xué)牛細(xì)細(xì)咀嚼，或反復(fù)品味，或變式練習(xí)，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題，通過創(chuàng)設(shè)這一系列的“空白”情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種思考探索的狀態(tài)。記得我教學(xué)《天鵝的