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《對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”的“冷”思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”的“冷”思考 《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》主張讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。面對這一要求，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，大多正努力把數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效的情境，希望讓課堂充滿激情與活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩?；钴S的課堂氣氛增強了學(xué)生的自主空間；生活化的情境創(chuàng)設(shè)改變了原有單調(diào)而又枯燥的模式。但隨著新課程改革的不斷深入，在熱鬧、自主的背后也隱藏著一些深層次的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的
2、創(chuàng)設(shè)也存在著不少誤區(qū)，值得冷靜思考?！ ≌`區(qū)一，憑空想象的多，而非現(xiàn)實生活中所必然存在的――內(nèi)容脫離“現(xiàn)實性” 案例1：《四則混合運算》 師：天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到服裝商場，看中 兩種款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？ 生：口答算式：121-456÷4 師：誰能說一說這道題的運算順序？5 生：口述運算順序 本案例中，老師將計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情 境中學(xué)習(xí)、理解運算順序，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。但是，創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣，學(xué)生在熟悉的情境中，才會感受到數(shù)學(xué)
3、就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師隨意更改事實，情境與生活不符，學(xué)生是否會產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)是編出來的”感覺呢？下課后，一個學(xué)生跑到教師跟前說：“老師，我看到商場的衣服都是標(biāo)單價，沒有標(biāo)4件一共多少元的”。如果把“買衣服”換成“買鉛筆”、或“買乒乓球”等，效果會怎樣呢？ 《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中提出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。”“現(xiàn)實情境”既可以是學(xué)生在自己的生活中能夠見到、聽到、感受到的生活現(xiàn)實，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識現(xiàn)實和思維現(xiàn)實。從這個意義上講，現(xiàn)實情境也并不都是一個個實實在在的生活背景。如果處處強調(diào)與生活聯(lián)系，憑空想象而非現(xiàn)實生活中的一些情境，反而會導(dǎo)致一些教
4、學(xué)情境庸俗化，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。兒童也并不是一張白紙，可以讓成人隨意涂畫，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識，并以自己的生活經(jīng)驗來解讀生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。為此，在教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的真實情境。引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的事物來認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，這樣才能使學(xué)生在積極的情感中更有效地建構(gòu)知識；才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度.有利于學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀。5 誤區(qū)二，牽強附會的多，而非學(xué)生所親身經(jīng)歷和喜聞樂見的――素材缺乏“趣味性” 案例2：《比例的意義》的教學(xué)導(dǎo)入 師：（出示一張中國地圖）科學(xué)家是按照什么把我們國家的地形繪制到這張紙上
5、的？ 生：是按照一定的比例尺繪制的 師：（出示一張照片）這是老師的照片，老師長得就這么小？ 生：這是按照一定的比例尺縮小成像的 師：是呀，生活中許多地方都要用到比的知識，今天我們來學(xué)習(xí)有關(guān)比例的知識?！ W(xué)生的“現(xiàn)實”，既可以是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的生活現(xiàn)實，也可以是他們在數(shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的思維現(xiàn)實。從這個意義上講，不是說所有數(shù)學(xué)知識的教學(xué)都必須有一個實實在在的生活背景，處處強調(diào)與生活聯(lián)系。牽強附會，會導(dǎo)致一些教學(xué)情境簡單化和庸俗化。該教學(xué)案例，如果換個角度從學(xué)生的思維現(xiàn)實出發(fā)，問：看到“比例”，你想到了什么？“你能寫出幾個
6、比嗎？計算它們的比值，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣導(dǎo)入，不是更具有挑戰(zhàn)性嗎？ 美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣?！?興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取知識的良好開端，是學(xué)習(xí)的最大動力。為此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，我們就應(yīng)從兒童的角度來思考，以學(xué)生感興趣的事情為背景來創(chuàng)設(shè)充滿童趣、充滿童真的情境。處于不同年齡、不同學(xué)段的小學(xué)生，對情境的興趣指向也存在差異性。低年級的學(xué)生對美麗生動的故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的表演特感興趣，而到了中高年級，他們逐漸對自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境感興趣，這一學(xué)段就要用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他
7、們獲得情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，從而促進學(xué)生自主探索的動力。 誤區(qū)三，熱熱鬧鬧的多，而非致力于數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和學(xué)習(xí)過程的探索性――活動缺少“思考性” 案例3：《圓的周長》教學(xué)片段 學(xué)生動手測量直徑1分米的硬紙圓的周長。 師：在測量中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：硬紙圓在米尺上滾動了3分米多一些?！ ∩?：圓的直徑1分米，圓的周長是3分米?！ ∩?：我們測出的圓的周長3分米不到點?！ 煟褐睆?分米的硬紙圓的周長到底是多少呢？ 學(xué)生爭論，教師馬上用課件在屏幕上分別演示直徑為1分米、2分米
