對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

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1、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是改變當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沉悶缺乏生機的最佳方式，許多老師由于缺乏對真正數(shù)學(xué)情境的了解和認知，走入了一些誤區(qū)，如情境創(chuàng)設(shè)的意義不理解、情境創(chuàng)設(shè)的最佳方法不知道。創(chuàng)設(shè)積極的小學(xué)數(shù)學(xué)情境，應(yīng)該一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師光榮而艱巨的任務(wù)。關(guān)鍵詞：意義；問題；方法中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2014）12-181-01小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥，小學(xué)生好動和追求新奇，數(shù)學(xué)的枯燥制約了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在此情況下，許多數(shù)學(xué)教師都在積極創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境來改善數(shù)學(xué)課堂沉悶的氣氛。在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，許多老師由于缺乏對

2、真正數(shù)學(xué)情境的了解和認知，譬如為什么要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境才能有效促進教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)的意義、情境創(chuàng)設(shè)的最佳方法等，都沒有一個清醒的認識，導(dǎo)致。在這里，筆者很想與各位同仁交流一下認識。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的意義5為什么要創(chuàng)設(shè)情境，或者，創(chuàng)設(shè)情境只是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點“味精”嗎？筆者以為不是?！扒榫场弊鳛閿?shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，其意義至少體現(xiàn)在以下四個方面：1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。2、引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。3、幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通

3、知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)應(yīng)注意的問題理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，筆者認為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點：1、要有真實性。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實情境二者應(yīng)不相悖。52、要有“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課了?！笔紫?，要區(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。如前例教學(xué)“元角分”，過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)

4、容進行設(shè)計。其次，要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。3、要有“發(fā)展性”。選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學(xué)生的認識。學(xué)生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。學(xué)生需要認識上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與情境的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。如教學(xué)“一筆畫”時，教者應(yīng)多考慮學(xué)生對事物的認知特征，成人所關(guān)注的東西，兒童并不一定認同。4、要有“吸引力”。如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感

5、受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復(fù)刺激學(xué)生，也會變得陳舊，這也是孫悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，學(xué)生對外在手段所引起的數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最佳方法51、故事情境，引人入勝。小學(xué)生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)一年級“比一比”

6、時，可以這樣設(shè)計：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學(xué)生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。2、懸念情境，激發(fā)好奇。好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探索的心里傾向，是小學(xué)生的重要心里特征，它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們

7、學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。53、操作情境，引導(dǎo)探索。在教學(xué)中，多給學(xué)生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小棒，動手操作，認真思考，再引導(dǎo)學(xué)生想想“最少”是什么意思，學(xué)生很快想出來方法，用小棒把三角形連