對(duì)創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境思考

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1、對(duì)創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境的思考舒宗華數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境．它在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和遷移，發(fā)展思維能力等方面都有很好的作用．在教學(xué)實(shí)踐中，教師們探索出了很多創(chuàng)設(shè)情境的方法，如：介紹數(shù)學(xué)史料，講述數(shù)學(xué)故事，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用信息技術(shù)模擬等．教師工作室9s[D％jl9?(U然而從對(duì)課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不是都是有效的，有一些教學(xué)情境存在低效、無效的現(xiàn)象．如有些情境設(shè)置過于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過分追求生活化，對(duì)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容淡化；有些過多地依賴信息技術(shù)演示，

2、忽視學(xué)生思維的深刻性．這些有效性不高的情境，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非但沒有幫助，反而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了干擾，直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成．可以說，能否創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要內(nèi)容．那么，教師如何才能創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)而有效的教學(xué)情境呢？下面是幾點(diǎn)思考：-J2d]j)p\5MLV\49351．對(duì)刻意求新的思考教師工作室$BKqS(\9L好的開頭是成功的一半，課題的引人是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師花費(fèi)心思最多，創(chuàng)設(shè)情境最多的地方．這里情境創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)與否，直接影響能否激發(fā)學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的興趣和后續(xù)內(nèi)容的順利展開．0lC~Ck9tf4935在某一節(jié)課中：教

3、師工作室a;Z4uxI％W3Oe教師一走進(jìn)教室就開始向?qū)W生播放動(dòng)畫片：小猴開著橢圓形車輪的賽車，小狗開著圓形車輪的賽車，小熊開著三角形車輪的賽車在賽跑，并且對(duì)小猴、小狗、小熊做了刻意的裝扮，配以賽場(chǎng)的歡呼聲和掌聲。當(dāng)孩子們還沉浸在對(duì)動(dòng)畫片美好場(chǎng)景的欣賞時(shí)，老師問：“為什么小狗開的車跑得快？”這樣孩子們的注意力就不能夠一下子從動(dòng)畫片中轉(zhuǎn)移過來，老師只有又再一次的引導(dǎo)學(xué)生用慢鏡頭觀察剛才的動(dòng)畫片，啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)整節(jié)課中部分學(xué)生都還在想動(dòng)畫片中的場(chǎng)景，沒有注意課堂教學(xué)，回答問題東扯細(xì)拉的，抓不住中心。教師工作室#s(fp!Q-jzM數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣、新鮮的素材創(chuàng)設(shè)情境引

4、入課題很是常見，教師選擇這個(gè)情境引入課題應(yīng)該說動(dòng)了不少腦筋．然而就這個(gè)情境用到這節(jié)課來看，效果并不理想．在教學(xué)中，教師和學(xué)生的注意指向明顯不同，教師抓住了不同形狀車輪賽車賽跑這個(gè)熱點(diǎn)，一方面新鮮，另一方面，這動(dòng)畫包含了自己引出課題想要的圓形的特征，而學(xué)生更感興趣的是動(dòng)物賽跑動(dòng)畫片帶來的喜悅和自豪，至于其中的速度、時(shí)間、路程等量不是他們關(guān)注的焦點(diǎn)．如果教師對(duì)此時(shí)學(xué)生的狀況有所了解，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)圓形、三角形、橢圓形等的特征有了充分的觀察，教師完全可以不需要任何背景故事的襯托，而直接以車輪轉(zhuǎn)的速度來引入課題．J-\)B/O+id4935有時(shí)刻意求新反而給人以嘩眾取寵之感，在這樣的情境下

5、，本來明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心可能會(huì)發(fā)生偏移．那么情景應(yīng)該是什么樣的呢？我認(rèn)為情景應(yīng)該具有一貫性，在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用教師工作室6m.Ep)m-FX+cH)x教學(xué)情境的設(shè)置，不應(yīng)只起到“敲門磚”的作用，也不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用．教師用心創(chuàng)設(shè)的情境，不能讓它在教學(xué)中只發(fā)揮一點(diǎn)作用，好的情境應(yīng)該具有一貫性，使它在整章或整節(jié)教學(xué)中起到一定的引領(lǐng)作用，這一點(diǎn)在我們創(chuàng)設(shè)情境的開始就應(yīng)該有所考慮．有些教師挖空心思，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，給學(xué)生留下了懸念，可是隨著問題的深入發(fā)展，再也看不到這個(gè)情境和相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，直到最后也看不到

6、提出的這個(gè)問題是否利用所學(xué)知識(shí)很好地解決，這樣的情境虎頭蛇尾，缺乏一貫性．*[!X3r&T{!dBz{7h7H49352．對(duì)過分追求生活化、淡化數(shù)學(xué)化的思考HG‘T8GdF*z}4935在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，很多教師認(rèn)為情境就是要把數(shù)學(xué)問題生活化．于是，在課堂教學(xué)中，便刻意加上去了很多生活化的背景，這些生活化的問題與原來問題的適應(yīng)性如何?與學(xué)生認(rèn)知水平是否相適應(yīng)，往往沒有做過多的考慮．致使學(xué)生在解決問題過程中，把實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化時(shí)就遇到很大的障礙，使學(xué)生不能很快進(jìn)入實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題．教師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)情境，不但沒有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而影響教學(xué)效率，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陷阱．教師工作室.k,

7、onpu
m!m&Y在一個(gè)讓學(xué)生自主探究求統(tǒng)一的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積公式的課例中，教師一開始就要求學(xué)生提出自己的設(shè)想后設(shè)計(jì)一個(gè)生活中的方案，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再得出統(tǒng)一的體積公式．學(xué)生是苦苦思考怎么也設(shè)計(jì)不出，教師只有出示這幾種形體的直觀教具，并將這幾種形體的體積公式放在一起引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，得出v=sh。upW‘v7`Q4935在教學(xué)中，教師常埋怨學(xué)生的能力不夠強(qiáng)，卻很少對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思．這里用