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1、高職院校工學交替教學模式的實踐與思考 摘要：以常州輕工職業(yè)技術學院高分子材料應用技術專業(yè)工學交替模式的實踐為例，對如何結合教學實際，創(chuàng)新工學交替運行與管理方式進行了闡述，并就如何突破現有困境提出了思考。 關鍵詞：高職院校；工學交替；教學模式；實踐；思考 中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2013）11-0050-02 “工學交替”是“校企合作、工學結合”具體化的一種教學模式，即把學生整個學習過程分解為校內學習和企業(yè)工作兩個過程，并交替進行。這種模式的優(yōu)點是讓學生提前進入企業(yè)“熱身”，真做真學，可較好地實現理論學
2、習與實踐操作的統(tǒng)一、在校學習與實際工作的對接。工學交替安排形式多樣，成效各異，在實施過程中面臨諸多問題。下面以我院高分子材料應用技術專業(yè)為例進行闡述?！ 「叻肿硬牧蠎眉夹g專業(yè) “1.5+0.5+0.5+0.5”工學交替模式的內涵 調研顯示，長三角地區(qū)塑料加工行業(yè)十分發(fā)達，對塑料成型加工方面的技能型人才需求量大，為我院高分子材料應用技術專業(yè)開展工學交替奠定了良好的基礎。該專業(yè)為我院首批省級特色專業(yè)、省重點專業(yè)群“塑料產品制造”7內的核心專業(yè)，主要培養(yǎng)從事塑料成型工藝實施、塑料模具設計、設備操作與維護方面的高素質技能型專門人才。在人才培養(yǎng)過程中，
3、該專業(yè)借鑒原勞動部分層化國家職業(yè)標準的理念，圍繞職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、核心能力等四個方面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，并從2007年起在我院率先探索實踐“1.5+0.5+0.5+0.5”的工學交替教學模式（教學模式框架見圖1）。 其中“1.5”表示學生利用一年半時間在校學習專業(yè)基本理論和操作技能；第一個“0.5”表示學生利用半年時間在企業(yè)進行首次頂崗實習，吸收企業(yè)崗位技能方法，并體驗企業(yè)文化；第二個“0.5”表示學生返回學校繼續(xù)學習半年時間，進行專業(yè)特定技能的強化，并取得相應的職業(yè)資格證書；第三個“0.5”表示學生到企業(yè)再次頂崗實習半
4、年時間，提升綜合職業(yè)能力，實現從“學校人”到“職業(yè)人”的角色轉變?！ 「叻肿硬牧蠎眉夹g專業(yè) “1.5+0.5+0.5+0.5”工學交替模式的實踐 ?。ㄒ唬┬Ｆ舐摵现贫▽I(yè)人才培養(yǎng)方案 對企業(yè)而言，生產任務往往具有間歇性和多變性，這與高職院校傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學進程相矛盾。若要真正實施工學交替，必須對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的教學進程進行相應的調整，充分吸納行業(yè)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案的制定。高分子材料應用技術專業(yè)緊緊依托我院塑料產品制造專業(yè)群建設指導委員會這一平臺，從人才培養(yǎng)質量標準制定、課程體系構建、教學組織與安排、人才培養(yǎng)質量評價等方面
5、廣泛吸收企業(yè)專家的意見，特別是工學交替所在企業(yè)，如常州星宇車燈股份有限公司、羅斯蒂精密制造（蘇州）有限公司等。 ?。ǘ?.5+0.5+0.5+0.5”工學交替教學模式的實施7 健全工學交替管理與運行保障機制為保證工學交替平穩(wěn)有效地運行，我院校企合作部制定了一系列與工學交替相適應的管理制度；系部也成立了校企合作辦公室，負責制定工學交替實施細則，明確指導教師職責、學生職責及考核評價等；在工學交替實施過程中，實行“雙負責人制”，即校企雙方各安排專人負責學生的日常管理。實踐中發(fā)現，有些企業(yè)提供的部分崗位技術性不強、專業(yè)不對口、薪酬低，導致學生思想波動
6、大、工作積極性差，影響工學交替的順利開展。針對出現的以上問題，在新一輪工學交替時，首先把“學生在企業(yè)頂崗學習期間從事塑料注塑崗位時間不少于三個月、實行地區(qū)最低工資標準以上的浮動”等內容明確寫進協議書，既考慮到學生實習內容與專業(yè)和課程的關聯性，又兼顧了企業(yè)生產的連續(xù)性和用工成本的影響。另外，在學生頂崗實習期間，嘗試以企業(yè)名稱冠名班級，如“星宇班”、“寶澤班”等來增強學生的歸屬感，以崗位名稱冠名小組，如“注塑組”、“擠出組”等來增強學生的職業(yè)認同感。明確要求帶隊專業(yè)教師與學生一起深入車間，熟悉企業(yè)的生產工藝流程、管理模式和技術創(chuàng)新等；一輪工學交替結束后
7、，專業(yè)教師需從企業(yè)收集、整理并形成一個與本專業(yè)密切相關的教學案例，并進行教學匯報?！ I(yè)教育融入思想教育，專業(yè)核心課程教學“分級別、模塊化”7第一，工學交替的主體是學生，離開了學生的主動參與，工學交替的質量就難以保證?；诖耍叻肿硬牧蠎眉夹g專業(yè)從新生入校的第一學期開始，就把工學交替納入學生思想工作的范疇，并把這項工作制度化、常態(tài)化。第二，通過系部成立的學生學習服務中心，提前做好學生的職業(yè)指導、心理輔導和行為引導。第三，專業(yè)核心課程如《塑料注射成型》、《塑料配制》的教學采用“分級別、模塊化”的方式，即學生前一年半時間在校學習A級別模塊，掌握專業(yè)
8、基本理論和操作技能；在企業(yè)頂崗半年后，返校學習B級別模塊，進行專業(yè)特定技能的強化，并取得相應職業(yè)資格證書；頂崗學習后，根據
