淺談多媒體創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中的作用

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1、淺談多媒體創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中的作用　　【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“要改革課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境便可以把以往教師慣用的“填鴨式”“講授式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主，教師為輔的啟發(fā)、探究、合作教學(xué)模式，把學(xué)生從枯燥無味機(jī)械的學(xué)習(xí)、接受，演變成學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手激情四射的課堂教學(xué)。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面對(duì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)

2、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)語文的能力。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)資源與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量?！　　娟P(guān)鍵詞】多媒體創(chuàng)設(shè)情境語文教學(xué)欲望　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“要改革課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹谛抡n程改革理念的指導(dǎo)下，如何利用多媒體營(yíng)造自主、合作、探索的空間服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境便可以把以往教師慣用的“填鴨式”“講授式”8

3、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主，教師為輔的啟發(fā)、探究、合作教學(xué)模式，把學(xué)生從枯燥無味機(jī)械的學(xué)習(xí)、接受，演變成學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手激情四射的課堂教學(xué)。什么是情境呢？喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中講到：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來、引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！薄扒椤迸c“境”是教學(xué)情境的兩個(gè)維度。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍。它有自己獨(dú)特的范圍限制：“境”即指教學(xué)環(huán)境，它既是一個(gè)

4、用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動(dòng)。情因境生，境為情設(shè)，情境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。怎樣利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)于語文教學(xué)――服務(wù)學(xué)生呢？　　一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生求知欲望　　利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生求知欲是指利用多媒體的聲、光、電以及豐富的課件資源，把靜態(tài)的書本教材演變成具有聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見生動(dòng)形象課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生融入到生動(dòng)的課堂中，形成教材、電教資源、學(xué)生、教師互動(dòng)。在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開啟學(xué)生求

5、知的智慧之門。8　　如在教學(xué)《月球之謎》一課時(shí)，考慮到月球離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)它很陌生，學(xué)生都來自農(nóng)村幾乎沒有什么地方可以查找資料，學(xué)生能夠了解到的只是關(guān)于月亮的一些傳說故事、古人留下的詩(shī)句等，沒有實(shí)質(zhì)性的了解，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，真正成為課堂的主人。我首先出示皎潔月亮圖片，導(dǎo)入：“從古到今人類一直都?jí)粝胫軌虻巧显虑?，去探索月球的奧秘。今天我們一起去探索地球的近鄰月球，學(xué)生齊讀課題后?！蔽覇枺骸巴瑢W(xué)們知道哪些關(guān)于月亮的故事、詩(shī)歌、知識(shí)？”正如我預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生講完故事和詩(shī)歌后便鴉雀無聲了，此時(shí)趕緊出示并播放美國(guó)“阿波羅號(hào)”成功登月

6、的畫面，請(qǐng)學(xué)生觀看宇航員登上月球的圖片，幾張圖片遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望，然后讓學(xué)生打開書本自由讀課文，在文中滿足自己的求知欲。在接下來學(xué)生如饑似渴地投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)完課文后學(xué)生還是有許多問題得不到答案，我乘機(jī)出示祖國(guó)近期探月計(jì)劃及人類打算在月球上建設(shè)“地球村”的設(shè)想還有很多問題在等著同學(xué)們學(xué)好本領(lǐng)后去解決，實(shí)現(xiàn)人類移民月球的夢(mèng)想，結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題來又帶著新的問題去，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷探索宇宙的奧秘。在本課教學(xué)中，我利用美國(guó)“阿波羅號(hào)”成功登月的視頻圖像、聲音創(chuàng)設(shè)情境，把課堂教學(xué)化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化難為易，化抽象為具體，

7、化靜為動(dòng)，把學(xué)生載入離我們遙遠(yuǎn)的月球。學(xué)生帶著一連串的疑問跟隨“阿波羅號(hào)”一起去探求月球的奧秘，可是學(xué)完后新的問題更多了，學(xué)生了解的月球知識(shí)越多，求知的欲望越強(qiáng)，多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)出現(xiàn)了一石激千層波的效果，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給語文教學(xué)帶來很多好的效果?！　《⒗枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀欲望8　　多媒體運(yùn)用于閱讀教學(xué)就像為閱讀教學(xué)筑起一條高速公路，直接把學(xué)生從乏味朗讀載入到具有聲音、視頻圖像情境的濃厚閱讀氛圍中。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境把虛擬文本和意境生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺、聽覺等方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以情激情，以境傳情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的語言美的

8、同時(shí)受到音樂藝術(shù)的熏陶。