對高職院校學前衛(wèi)生課程教學改革的探討

《對高職院校學前衛(wèi)生課程教學改革的探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、對高職院校學前衛(wèi)生課程教學改革的探學前衛(wèi)生學主要硏究如何增進與保護學前兒童健康，是一門應用性較強的課程，為采取衛(wèi)生措施、制定衛(wèi)生標準、提出衛(wèi)生要求提供依據(jù)。在這門課程學習過程中學生要逐步掌握學前兒童生長發(fā)育特點、幼托機構(gòu)膳食管理、基本的營養(yǎng)學知識、學前兒童常見疾病及相關的急救措施，同時還要了解學前兒童常見的心理問題及應對策略。可見，學前衛(wèi)生課程內(nèi)容較為復雜，部分知識較為抽象，因此，高職院校若要提高該課教學效率,就必須根據(jù)學生實際情況及學科特點，不斷革新教學方法。一、高職院校學前衛(wèi)生課程教學中存在的問題(-)教學模式單一在傳統(tǒng)教學模式下，大部分高職院校在學前衛(wèi)生課程教學中都

2、忽視了學生的主體地位，一味地采用灌輸式、填鴨式等教學模式，導致課程教學枯燥無味，根本無法激發(fā)學生的學習積極性。同時，傳統(tǒng)的學前衛(wèi)生課程教學多講授基本理論知識，學生始終處于被動接受狀態(tài)，在課程教學過程中缺乏應有的師生互動，導致教學模式僵化，教學效率低下。(二)教學目標不科學高職院校人才培養(yǎng)目標是為社會輸送應用型人才，學前衛(wèi)生課又是一門實用性較強的課程,因此，在課程教學中應關注學生的實際操作能力,著力提升學生的知識應用能力。然而，當前許多高職院校在學前衛(wèi)生教學中,將教學目標確立為基礎理論知識的吸收和理解，對學生的實踐能力則甚少涉及，這導致培養(yǎng)目標與社會實際需求脫節(jié)，對社會發(fā)展

3、和學生成長都極為不利。(三)師資隊伍素質(zhì)較低當前，一些高職院校師資水平較低，導致學前衛(wèi)生課程教師質(zhì)量參差不齊,部分教師根本沒有幼教職業(yè)經(jīng)驗,在學前衛(wèi)生教學中也無法給予學生實用性指導。此外，部分高職院校對學前教育教師的培訓仍然只著眼于學歷和證書，這顯然無法從根本上提高教師素養(yǎng)。師資隊伍素質(zhì)低下勢必影響學前衛(wèi)生課程的教學質(zhì)量。二、高職院校學前衛(wèi)生課程教學改革策龍(-)合理創(chuàng)設教學情境學前衛(wèi)生課程中的許多知識較為抽象，且難度較大，這就導致部分學生在課程學習過程中出現(xiàn)畏懼或厭學情緒,因此，若要提升學前衛(wèi)生課教學效率，教師就必須合理創(chuàng)設教學情境，加強課程知識與生活的聯(lián)系，以提升學前

4、衛(wèi)生課程的趣味性,進而激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習〃傳染病的預防與處理〃這部分知識時，教師可以搜集艾滋病、非典、肝炎、H1N1豬流感等生活中常見的疾病資料與圖片，并制作成多媒體展示，增強知識的直觀性和形象性，讓學生在觀看資料與圖片、視頻的過程中,對這些傳染病有更加深刻的認識,并意識到學前衛(wèi)生知識在生活中的實際用途，進而自覺提高課程學習興趣。再如，學習〃學前兒童呼吸衛(wèi)生〃這一章節(jié)內(nèi)容后，可以組織學生參觀幼兒園的室內(nèi)活動課，并要求學生自覺總結(jié)活動課中存在的兒童呼吸衛(wèi)生問題。這些教學情境不僅可以有效提升學生的學習興趣，還能夠增強學生的實際操作經(jīng)驗及學習成就感，進而促使學生在學

5、前衛(wèi)生課程教學中自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，豐富自身知識儲備，提高自己的知識運用能力。（二）采用多樣化教學方法首先，可以采用直觀演示法。例如,在學習〃學前兒童生理衛(wèi)生〃這部分內(nèi)容時，由于涉及到大量人體結(jié)構(gòu)知識，單純的口頭講解根本無法使學生產(chǎn)生直觀感受，影響學生的知識理解和掌握，因此，教師可以運用模型、掛圖等工具進行講解和演示。其次，可以采用現(xiàn)場教學法。若要提升學生在學前衛(wèi)生課程學習中的實際操作能力，高職院校應當根據(jù)課程特點，組織學生到幼兒園進行考察、觀摩和實習，讓他們在實際保育工作中運用課堂上學到的知識，這一方面可以鞏固檢測學生已經(jīng)習得的知識，另一方面也可以增強學生

6、的學習成就感，進而提高學生的學習積極性。再次，可以采用案例教學法。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍，或自身實踐經(jīng)驗搜集豐富的案例,在講解相關的學前衛(wèi)生知識時,列舉相關案例,并指導學生根據(jù)案例積極思考，且以小組為單位進行討論探究，鼓勵學生在案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并尋找解決問題的途徑，教師也可以適時點評或提示。這一方面可以增強師生互動，另一方面也可以使學生在探討過程中加深對相關知識的理解和掌握。（三）革新課程評價標準首先，應當在學前衛(wèi)生課程評價中將能力、知識、情感態(tài)度等方面結(jié)合在一起，即不僅要關注學生在學前衛(wèi)生學習中的基礎知識掌握，也要重視學生的知識運用能力和實踐經(jīng)驗，此外，還應

7、當考察學生在解決問題過程中展現(xiàn)的情感態(tài)度,提高學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。其次，要將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合在一起。即在學前衛(wèi)生教學中不僅要關注學生的學習積極性、互動意識、合作意識、學習態(tài)度、知識掌握程度等，關注學生的學習過程，同時還要在期末時通過書面檢測、實際操作等，綜合考察學生的知識運用能力,并將其與日常評價結(jié)合在一起，對學生進行綜合性評價,提高評價標準的科學性和可行性。