讓英語(yǔ)課堂不再沉默

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讓英語(yǔ)課堂不再沉默　　摘要：課堂教學(xué)沉悶讓很多初中教師很無(wú)奈，他們絞盡腦汁，想方設(shè)法，但效果不佳。如何改變這種局面呢？本文分析了學(xué)生發(fā)言消極心理的成因，著重探究了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的三大策略：營(yíng)造寬松而活躍的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，采取積極而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，讓英語(yǔ)課堂不再沉默。　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)課堂沉默主動(dòng)發(fā)言　　口語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，外語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是通過(guò)各種課內(nèi)外的技能訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)技能。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)?！　　缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話?！笨墒?，很多教師更多的是面臨課堂上學(xué)生緘默的問(wèn)題。為了改變這種窘境，很多教師都做了很多的努力，試圖分析原因，尋找對(duì)策，改變這種局面?！　∫?、找尋課堂沉默的原因6 　　經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生課堂發(fā)言狀態(tài)不盡如人意，70%的學(xué)生不期望課堂發(fā)言，18%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度，只有12%的學(xué)生表示愿意積極爭(zhēng)取發(fā)言，這樣的調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。但對(duì)這些數(shù)據(jù)理性地分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上不發(fā)言，主要有以下幾個(gè)原因?！　?.膽怯心理。很多學(xué)生在課堂上不愿舉手，其實(shí)就是他們不自信的表現(xiàn)，他們害怕回答問(wèn)題。其中，班中一部分學(xué)生由于平時(shí)沉默寡言、不善言辭，就算知道答案，也怕自己表達(dá)不清；而一些學(xué)生則怕回答錯(cuò)誤，從而遭來(lái)老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，這樣的膽怯心理讓很多人寧可選擇沉默?！　?.懶惰心理。一些長(zhǎng)期不被老師提問(wèn)的學(xué)生，認(rèn)為發(fā)言與自己毫無(wú)瓜葛，逐漸失去了開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，形成懶惰的心理狀態(tài)，所以不再舉手發(fā)言。還有些學(xué)生同樣由于懶惰，對(duì)于老師提出的一些問(wèn)題，認(rèn)為反正老師要講的，懶得動(dòng)腦筋，就拿著筆在那傻傻等著老師給答案，然后記下來(lái)，英語(yǔ)課就變成了純粹地記筆記課，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣在日積月累中漸漸失去。　　3.從眾心理。有些學(xué)生本來(lái)想發(fā)言，但發(fā)現(xiàn)周邊同學(xué)都不舉手，為了不顯得突兀，為了得到大多數(shù)學(xué)生的消極發(fā)言的認(rèn)可和接納，便妥協(xié)于其他同學(xué)，與他們保持行動(dòng)上的一致，也選擇了沉默。于是課堂上，當(dāng)老師期待地望著他們，一再地啟發(fā)、誘導(dǎo)，但仍然是一廂情愿，無(wú)人應(yīng)答。如此甚至連最基本的回應(yīng)也都省了。6 　　4.表現(xiàn)欲望不強(qiáng)。初中學(xué)生已經(jīng)不再像小學(xué)生那樣迫切地希望得到老師的肯定，或者他們表現(xiàn)自己的欲望已經(jīng)漸漸淡去。同時(shí)，初中學(xué)生正處于兒童向青年期過(guò)渡的急劇變化時(shí)期，具有半兒童、半成人的特點(diǎn)，他們的成人感日益增強(qiáng)，一部分學(xué)生喜歡把自己看做成人，認(rèn)為舉手方式很幼稚，不屑舉手。有時(shí)候，有些學(xué)生明明知道，但就是不說(shuō)，讓老師很是無(wú)奈。另外，還有一部分學(xué)生利益觀念較強(qiáng)，他們認(rèn)為，舉手回答問(wèn)題對(duì)了沒(méi)多少好處，反正自己會(huì)了，答錯(cuò)了還可能挨老師批評(píng)，這樣“多一事不如少一事”的心理讓他們選擇沉默?！　《?、探究學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的策略　　有效的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是思維火花不斷碰撞，是心與心的不斷交流，而不是教師孤獨(dú)地“自導(dǎo)自演”。要讓英語(yǔ)課堂散發(fā)魅力、學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，需要教師不斷努力，針對(duì)初中學(xué)生的心理，進(jìn)行探索和嘗試，從而找到讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的策略。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做了以下嘗試?！　?.營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)言?！　∶绹?guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币寣W(xué)生在課堂上大膽開(kāi)口，首先要讓他們感覺(jué)輕松，沒(méi)有顧慮，心情舒暢。因此，教師必須在教學(xué)中充滿激情，豐富的表情、幽默的語(yǔ)言、一舉手一投足，都會(huì)營(yíng)造一種和諧的交際氣氛，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)?！　≡谡n堂教學(xué)中，筆者總是激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，不管對(duì)與錯(cuò)，即使是一個(gè)單詞也行。只要說(shuō)出來(lái)，就是最好的！就值得老師表?yè)P(yáng)！當(dāng)學(xué)生回答發(fā)生錯(cuò)誤，不僅不批評(píng)、諷刺，反而告訴學(xué)生“課堂上的錯(cuò)誤是美麗的”，正因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)的錯(cuò)誤，引起我們的注意與思考，讓我們避免犯同樣的錯(cuò)誤。如此，課堂氣氛才會(huì)融洽，學(xué)生只有在自然輕松和諧的境界中，在活躍的課堂氣氛中，才能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣?！　?.平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生克服膽怯心理。6 　　教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，隨時(shí)隨地都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理暗示，教師平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，這種積極肯定的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，而且以全新的自我形象，充滿自信地投入各種口語(yǔ)交際活動(dòng)中，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，教師對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求，鼓勵(lì)和信任每個(gè)學(xué)生，師生在共同營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛過(guò)程中，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且會(huì)加速口語(yǔ)交際能力的提高?！　?.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使學(xué)生勇于發(fā)言?！　W(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性，還受到教師所提問(wèn)題的制約，提問(wèn)的質(zhì)量直接影響學(xué)生發(fā)言的積極性。根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展分為兩個(gè)水平；第一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二是“最近發(fā)展水平”，即跳一跳可以摘到樹(shù)上的果子，而不是摘遠(yuǎn)掛在天上的月亮。教師應(yīng)當(dāng)努力尋求這兩者之間的平衡點(diǎn)與中和點(diǎn)，以達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，能摘到果子”的目的。因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理，消除學(xué)生對(duì)問(wèn)題的畏懼心理。同時(shí)，對(duì)于一些比較容易的問(wèn)題，可以讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，讓他們也體會(huì)成功的愉悅感、別人的認(rèn)同，而不是總處于被人遺忘的角落，默默無(wú)聞。這樣，才有可能讓更多的學(xué)生參與課堂，形成一個(gè)比較良好的課堂氛圍。所以，只有問(wèn)題的難易適當(dāng)、問(wèn)法新穎、形式靈活、富有情味，教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，才會(huì)讓學(xué)生勇于發(fā)言?！　〗處煈?yīng)充分利用課堂上的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用音樂(lè)、美術(shù)、游戲、表演等形式組織好教學(xué)活動(dòng)，將英語(yǔ)課上得引人入勝，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，樂(lè)于開(kāi)口，自然而然地加速聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)?！　?.積極而又準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)言。6 　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂上學(xué)生的回答不可能總是一步到位，如果學(xué)生的答案與教師的預(yù)設(shè)有差距，那么此時(shí)，教師該怎么辦呢？　　（1）要激勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落――自尊心，只有當(dāng)你說(shuō)他好時(shí)，他才會(huì)好起來(lái)?！痹谌说膬?nèi)心深處，誰(shuí)都希望得到他人的肯定。當(dāng)他的發(fā)言得到肯定和贊揚(yáng)的時(shí)候，就會(huì)調(diào)動(dòng)他發(fā)言的積極性。教師必須從發(fā)言的內(nèi)容和語(yǔ)句、態(tài)度和禮貌、思想和誠(chéng)意、思維和方法、勇氣和膽識(shí)等不同的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得肯定和贊揚(yáng)的一面，委婉而親切地指導(dǎo)學(xué)生糾偏。這樣每次都讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)愈加強(qiáng)烈，何愁學(xué)生不回答問(wèn)題呢？　　（2）要引導(dǎo)、幫助學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、情感態(tài)度還處于不完善的階段，因?yàn)闀r(shí)間的限定、思維的快慢不同，有時(shí)難免會(huì)在思考問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生“偏差”的現(xiàn)象。此時(shí)，教師不能以一句“不對(duì)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)”而草草了事。教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言中找到可取之處加以適當(dāng)引導(dǎo)，使之完善自己的理解。6 　　良好的英語(yǔ)課堂需要師生間的默契與交流，需要活躍而又寬松的課堂氛圍，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，需要教師用心體會(huì)與感悟。唯有如此，英語(yǔ)課堂的魅力才會(huì)展露，心與心的交流才能實(shí)現(xiàn)。筆者相信，只要每位教師能做有心人，在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，小心地呵護(hù)它，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)。在初中英語(yǔ)課堂上，我們將看到一雙雙踴躍舉起的手，使英語(yǔ)課堂真正綻放異彩。　　參考文獻(xiàn)：　　[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.6，第二版.　　[2]葉奕乾，祝蓓里主編.心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1996.3，第一版.　　[3]杜世春.心理語(yǔ)言學(xué).上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，1990年160.6