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《高職院校人文素質(zhì)教育途徑探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高職院校人文素質(zhì)教育途徑探析 摘要：人文素質(zhì)教育是實現(xiàn)學(xué)生人格完善、未來發(fā)展的教育，高職院校傳統(tǒng)“就業(yè)導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致“高職”學(xué)生不能“高質(zhì)”。本文從人文素質(zhì)教育理念、課程設(shè)置、評價體系三個角度，積極探索行之有效的人文素質(zhì)教育方法和途徑，以期能在教學(xué)實踐中切實提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：高職人文素質(zhì)教育途徑探析 人文素質(zhì)是一個人成為人才和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格，是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為追求崇高的理想和優(yōu)秀的道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，有嚴謹、求實
2、的科學(xué)精神，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育觀念的確立，在專業(yè)教學(xué)中滲透具有時代特點，符合國情的人文教育已成為教育界的共識，學(xué)生人格的完善、未來發(fā)展的精神動力和情感支持，無不以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)?！ 「叩嚷殬I(yè)教育是技術(shù)性、職業(yè)性很強的專業(yè)教育，根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)性應(yīng)用型專門人才，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位。近年來，很多高職院校在學(xué)生培養(yǎng)中，單純強調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”，而相對忽視人文素質(zhì)的教育，造成“高職”學(xué)生不能“高質(zhì)”，結(jié)果是高職院校培養(yǎng)出來的“人才”5只是技術(shù)或知識的容器、載體，
3、而不是完整意義上的人。隨著我國經(jīng)濟和社會發(fā)展進入以質(zhì)量與特色取勝的時期，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，越來越需要科學(xué)與人文素質(zhì)全面發(fā)展的綜合型人才。在此形勢下，高職教育如果不注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，就很難適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的高職大學(xué)生勢必難以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。所以高職院校應(yīng)加強人文素質(zhì)教育，積極探索行之有效的人文素質(zhì)教育方法和途徑，這對于當前高職學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。 一、更新人文素質(zhì)教育理念 受傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響，目前高職教育的辦學(xué)理念相對滯后，長期實用主義“重技術(shù)、輕人文”的主導(dǎo)思想和“技術(shù)能
4、力”本位的價值觀，使職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會工作崗位上不盡如人意，實踐證明，那些全面發(fā)展、有理想、有責(zé)任感、有科學(xué)文化知識和創(chuàng)造能力、懂得團結(jié)協(xié)作的人，能更好地勝任社會生產(chǎn)實踐任務(wù)，為社會所歡迎。因此，高職教育要樹立專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育并重的指導(dǎo)理念，注重將人才培養(yǎng)質(zhì)量落實在人才綜合文化水平和行為活動中，在重視學(xué)科專業(yè)教育的前提下，加強人文素質(zhì)教育，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)保證?？傊?，對人的教育是所有教育的初衷和原點。5 在高職院校，人文素質(zhì)教育理念的更新包括高職院校管理者與高職院校教師兩個層次的轉(zhuǎn)變。高職院?？傮w
5、理念的設(shè)定和教育觀念的貫徹，直接關(guān)系學(xué)校的發(fā)展目標和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在看重技術(shù)的前提下，學(xué)校發(fā)展綱要、教學(xué)目標、課程計劃等的設(shè)置，都缺少人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容引導(dǎo)，其結(jié)果不難想象，學(xué)生人文素質(zhì)的缺失是意料之中的事。通常教育者都深知職業(yè)技術(shù)是人的安身之本，卻又常常忽略一個人擁有的人文素養(yǎng)是其最終發(fā)展的關(guān)鍵，只有扎實的專業(yè)知識技能與良好的人文內(nèi)涵素養(yǎng)相結(jié)合，才具備成為優(yōu)秀勞動者的資格。豐厚的人文素養(yǎng)是學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展的良好品格，所以將人文素養(yǎng)教育融入學(xué)校長遠規(guī)劃目標，是堅持職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一發(fā)展的要旨。另一方面，高職院
6、校一線教師人文素質(zhì)教育理念會直接影響教育成效，是人文素養(yǎng)教育能否最終實現(xiàn)的關(guān)鍵。誠然，學(xué)業(yè)技能的傳授是每一位教師必須承擔(dān)的教育任務(wù)，但引導(dǎo)做人是每一位教師應(yīng)該肩負的教育使命，從這一點上說，高職院校教師自身深厚的人文素養(yǎng)，可以在潛移默化的熏陶中，完成對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂上教師的學(xué)識智慧、治學(xué)態(tài)度、氣質(zhì)形象、處事原則、道德修養(yǎng)，都會在不知不覺中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和選擇，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果，所以教師自身人文素養(yǎng)理念的修煉是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，“以人文本、全面發(fā)展”是教育理念的核心?！ 《?、人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)置 人
7、文素質(zhì)教育是一項科學(xué)系統(tǒng)的工程，必須依托合理的課程體系完成，選擇合適可行的人文課程是人文素質(zhì)教育能夠順利實施的載體。傳統(tǒng)高職院校更多地將人文素質(zhì)教育課程劃歸為第二課堂，以選修課形式出現(xiàn)，無形中給學(xué)生造成“人文素養(yǎng)課程并不重要”的印象，在主觀意識中淡化對人文素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果可想而知。隨著素質(zhì)教育觀念日漸深入人心，一些前瞻很強的高職院校已經(jīng)開始積極探索人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置，并取得令人信服的教育效果。5 在學(xué)校人文素質(zhì)教育課程體系的設(shè)置當中，越來越多的學(xué)校將人文學(xué)科與專業(yè)課程有機結(jié)合起來，使人文素質(zhì)教育課程在課程內(nèi)
8、容的設(shè)置上更加完整，在課程層次的表現(xiàn)上愈加分明，在課程擇課授課方法的選擇上更加靈活多樣。在課程內(nèi)容這個維度上，著力拓寬課目廣度，將毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系概論、法律基礎(chǔ)、心理健康、團結(jié)協(xié)作、自我管理、禮儀訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等科目納入必修和選修的
