工科類高職院校的人文素質(zhì)教育及實(shí)施途徑

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1、工科類高職院校的人文素質(zhì)教育及實(shí)施途徑摘　要：在以人為本的背景下，高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)一直在實(shí)踐中反思，對(duì)人文教育的重視是這種反思的表現(xiàn)之一。工科類高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育要從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇及課程設(shè)置、實(shí)施途徑幾個(gè)方面入手?！　￡P(guān)鍵詞：工科類高職院校；人文素質(zhì)教育；實(shí)施途徑　一、工科類高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀1、以人為本是教育的靈魂　　“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的第一要義，教育以人為本，這是教育的核心理念。作為對(duì)這種理念的踐行，我國(guó)從學(xué)前教育到高等教育都提倡素質(zhì)教育。一個(gè)合格的人才，其基本素質(zhì)應(yīng)該是全方位的，較之專業(yè)知識(shí)和技能，文化底蘊(yùn)、思想、道德、心理素質(zhì)更值得

2、重視，因?yàn)樗鼜纳顚哟紊戏从沉巳瞬诺馁|(zhì)量。以學(xué)科為生存的基礎(chǔ)、面臨就業(yè)壓力的大學(xué)，事實(shí)上強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)教育，而關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義的人文教育總體還比較薄弱。人文教育的缺失對(duì)人才培養(yǎng)造成的影響已經(jīng)有目共睹。2007年，首屆“中國(guó)人文教育高層論壇”上，海內(nèi)外100多名專家學(xué)者向社會(huì)提出了一個(gè)令人揪心的問(wèn)題：缺乏讀寫技能、不懂中外傳統(tǒng)文化和基本文史知識(shí)、缺乏人文素質(zhì)的“傳統(tǒng)文盲”正重返大學(xué)校園。一位學(xué)者說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家沒(méi)有科技，一打就垮；而沒(méi)有人文，不打自垮！”①　　2、高職院校的人文素質(zhì)教育　　上述問(wèn)題表現(xiàn)在高職教育上，就是各學(xué)校都把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“為社會(huì)培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型

3、人才”上。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校只能以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。這樣的定位和設(shè)計(jì)本身沒(méi)有錯(cuò)，但是對(duì)“技術(shù)應(yīng)用型人才”應(yīng)有素質(zhì)的理解，往往偏頗，因此除了思想政治理論課，有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的課程非常少，以致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在明顯的人文素質(zhì)缺陷，如文化底蘊(yùn)淺，價(jià)值體系混雜，批判性思考缺乏，創(chuàng)造力、想像力萎縮，敬業(yè)精神不夠，心理素質(zhì)較差，適應(yīng)能力不強(qiáng)等。我院作為建設(shè)類高職院校，承擔(dān)著培養(yǎng)建設(shè)類人才的使命，培養(yǎng)什么樣的建設(shè)類人才，是個(gè)值得深思的問(wèn)題。1990年6月2日，國(guó)際建筑

4、師協(xié)會(huì)第十七次大會(huì)發(fā)表了《蒙特利爾宣言》，其開宗明義是：“建筑是人文的表現(xiàn)，它反映了一個(gè)社會(huì)的形象?！苯ㄖ粌H是一項(xiàng)物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，更是人類文化活動(dòng)的體現(xiàn)，②而建設(shè)類專業(yè)大學(xué)生的人文素質(zhì)往往會(huì)直接影響到其作品的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作乃至具體地操作活動(dòng)，故對(duì)他們進(jìn)行人文精神的培育顯得十分迫切和必要。　　3、加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)教育是世界高等教育改革的一個(gè)趨向　　20世紀(jì)90年代以來(lái)，許多國(guó)家認(rèn)識(shí)到，在追求技術(shù)文明的同時(shí)，繼承和弘揚(yáng)人類傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀價(jià)值觀念同樣極為重要。因此在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的改革中，許多國(guó)家再次注重對(duì)未來(lái)社會(huì)公民道德、情操和品行的培養(yǎng)，通過(guò)倫理、哲學(xué)、文學(xué)、歷史、美學(xué)、心理學(xué)等

5、人文學(xué)科，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和汲取民族的傳統(tǒng)文化精華，以民族的、健康向上的文學(xué)、音樂(lè)、傳統(tǒng)文化來(lái)豐富和充實(shí)學(xué)校的課程。③如美國(guó)mit、日本東京工業(yè)大學(xué)等都紛紛增設(shè)人文社科專業(yè)與課程，實(shí)行文理滲透，提高學(xué)生人文素質(zhì)。我國(guó)從1995年開始，作為對(duì)文理分科、過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的彌補(bǔ)，部分高校進(jìn)行了人文教育和文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)，1998年全面推廣，至今已歷十年，在人文素質(zhì)教育方面采取了一系列的措施。如清華大學(xué)開設(shè)了通識(shí)教育，中南大學(xué)為加強(qiáng)人文教育開設(shè)了“人文講壇”以呼喚校園人文精神的回歸等等。我們認(rèn)為：高職教育要發(fā)展創(chuàng)新必須回歸教育的本質(zhì),貫徹人文精神。高職教育對(duì)人文教育的關(guān)注尚處于起步階段，人

6、文精神的培養(yǎng)不能因?yàn)閷W(xué)制縮短、教育時(shí)間減少而削弱,反而更應(yīng)該要加強(qiáng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，人文教育是新世紀(jì)高職教育創(chuàng)新的重大課題。　　二、工科類高職院校加強(qiáng)完善人文素質(zhì)教育的實(shí)施途徑　　工科類人文素質(zhì)教育可圍繞以下幾個(gè)方面的工作展開:準(zhǔn)確定位高職院校人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)；科學(xué)選取人文素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容；合理設(shè)置人文素質(zhì)教育的教學(xué)課程；加強(qiáng)完善人文素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。　　1、人文素質(zhì)的邊界　　1998年4月教育部高教司［1998］2號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》明確指出“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)

7、。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！边@里說(shuō)得很清楚：文化素質(zhì)包括人文素質(zhì)，而人文素質(zhì)教育是文化素質(zhì)教育的重點(diǎn)，目標(biāo)是“提高全體大學(xué)生的文化品位、12全文查看審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。但是對(duì)于什么是“人文素質(zhì)”并沒(méi)有解釋。人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。“科學(xué)”、“實(shí)用”與“