資源描述：
《高職院校人文素質(zhì)教育論文 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高職院校人文素質(zhì)教育論文高職院校人文素質(zhì)教育論文高職院校人文素質(zhì)教育論文高職院校人文素質(zhì)教育論文高職院校人文素質(zhì)教育論文高職院校人文素質(zhì)教育論文 摘要：以人為本就是人的全面自由的發(fā)展，這是社會主義的本質(zhì)要求，也是高職院校人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它從根本上提升了職業(yè)教育方針的規(guī)格和品味，也成為了高職院校人文素質(zhì)教育新的邏輯起點。但是現(xiàn)行的高職院校的人文素質(zhì)教育還存在著許多問題，必須站在科學(xué)發(fā)展觀的高度重新認(rèn)識并加以改革，因為沒有人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的教育。因此，改進(jìn)高職院校人文素質(zhì)教育的根本措施是尋求法律支持和制度支撐。 關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教
2、育；反思 一場大規(guī)模的科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)實踐活動，喚起了人們在人文領(lǐng)域的深層次反思與自省，當(dāng)我們用科學(xué)發(fā)展觀的理論去審視現(xiàn)實與未來的時候，便更加深刻地體察到理想與現(xiàn)實的距離，以及科學(xué)思想方法與思維方式的重要?！ ∫?、人文素質(zhì)及人文素質(zhì)教育 1.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是人的全面發(fā)展的核心因素，包括對人的立身處世的現(xiàn)實規(guī)范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。主要內(nèi)容是：具備人文知識。人文知識是指人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、道德知識等等。理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的
3、基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學(xué)思想相比，人文思想是有很強(qiáng)的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認(rèn)識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想和人文方法，是人類共同信奉的那些真理性的精神。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)，人文精神不僅滲透在國民的各種素質(zhì)之中，而且表現(xiàn)在每個
4、國民的生存方式、行為方式之中，是國民素質(zhì)的靈魂，也是人文素質(zhì)的核心要素。一個民族、國家的人文素質(zhì)越高，就越具有人文精神，就越能使人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展?！ ?.人文素質(zhì)教育?！叭宋乃刭|(zhì)是指人們在人文方面所具備的綜合品質(zhì)及其達(dá)到的某種程度，即要具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神?！比缛宋乃刭|(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良人文精神為使命的教育類型，在整個高等教育體系中占據(jù)不可替代的重要地位。如果說普通高等教育主要培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)中的基本理論、基本知識和基本技能，職業(yè)高等教育主要培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)中的實用理論、實用知識和實用技能。人文素質(zhì)教育不是專業(yè)教育，而
5、是專門教育，不是職業(yè)教育，而是職責(zé)教育，不是成人教育，而是成才教育，它并不傳授屬于文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等專業(yè)以及所屬職業(yè)和行業(yè)的理論、知識和技能，而專門培養(yǎng)各類專業(yè)學(xué)生深刻理解特定專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的社會意義，正確把握自身的知識和能力對他人的發(fā)展、群體的合作、社會的進(jìn)步的實際價值，以踐行效奉國家、惠及社會、善利他人的做人職責(zé)。 二、人文素質(zhì)教育的邏輯起點 1.人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。人文素質(zhì)教育不是專業(yè)教育，而是專門教育；不是職業(yè)教育，而是職責(zé)教育；不是成人教育，而是成才教育。它專門培養(yǎng)各類專業(yè)學(xué)生深刻理解特定專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的社會意義，正確把握
6、自身的知識和能力對他人的發(fā)展、群體的合作、社會的進(jìn)步的實際價值，以踐行效奉國家、惠及社會、善利他人的做人職責(zé)。但是，目前我國高職院校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀是不容樂觀的，應(yīng)該說是喜憂參半，任重道遠(yuǎn)?！ 膶W(xué)生的現(xiàn)狀來看，高職院校的人文素質(zhì)教育亟待改善和加強(qiáng)。高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣諸方面，都與本科生有一定的距離，心理狀況也普遍存著一種自卑感和壓抑感?！ 慕處熕絹砜?，人文素質(zhì)教育仍處于初級階段。主要表現(xiàn)一是人文素養(yǎng)先天不足，二是思想上缺乏足夠的認(rèn)識，三是教學(xué)手段程序化，缺少新意?！ 恼n程設(shè)置來看，仍然延續(xù)了現(xiàn)行本科、?？圃盒５睦咸鬃?、老辦法
7、，缺少適合自身特點的改革與創(chuàng)新。或者簡單地把職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓(xùn)和技工教育，著重教學(xué)上的實踐性和現(xiàn)實性，而忽略了人文素質(zhì)教育。 從教育手段來看，沒有從人的全面發(fā)展的理念出發(fā)去建立人文素質(zhì)教育的綜合教育系統(tǒng)，而只是列為學(xué)生管理和黨務(wù)部門的一項工作職責(zé)。人文素質(zhì)教育只停留在一般的會議、文化活動、課堂教育、專家講座、參觀學(xué)習(xí)等形式上?！ 目己嗽u價機(jī)制來看，教育行政管理部門組織的考核與評估，多以專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)考核為主，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)部門也很少有這方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)教育的實施與結(jié)果，往往只被一些時尚性的“精神文明”方面的評比所代替?！ ?.人文素質(zhì)教育的邏輯起
8、點。自19
