高職院校人文素質(zhì)教育之我見

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1、高職院校人文素質(zhì)教育之我見高職院校人文素質(zhì)教育之我見高職院校人文素質(zhì)教育之我見高職院校人文素質(zhì)教育之我見高職院校人文素質(zhì)教育之我見高職院校人文素質(zhì)教育之我見iijj8Il—;—!;i.......高職院校人文素質(zhì)教育之我見張秀芬(寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院銀Jll750001)師生思想建設(shè)摘要:在高職院校中,由于辦學(xué)定位的原因,及對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)上的偏差,目前人文素質(zhì)教育在各高職院校魯遮被怠視.本文就這一現(xiàn)狀做出了分析并提出解決這一問題的對(duì)策是:轉(zhuǎn)變觀念,擺正位置,抓住重點(diǎn),采取科學(xué)的教育方法,提高人文素質(zhì)教育的成效.’關(guān)鍵詞:高職院校人文素質(zhì)教育中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)

2、:1673—9795(2009)08(a)一0234—01目前,一些高職院校認(rèn)為,高職教育就是培養(yǎng)”實(shí)用型”,”技術(shù)型”人才,就要千方百計(jì)使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng),才能符合社會(huì)的要求.所以課程安排都以技能學(xué)習(xí)為主,一切課程安排的原則也是看其是否實(shí)用.實(shí)用則開,不實(shí)用則舍,人文課程則毫無疑問地被劃在”實(shí)用”的范圍之外了.而在這種教育觀念指導(dǎo)下的高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生存在明顯的人文素質(zhì)缺陷,即缺乏”三心二意”,即:沒有愛心,沒有責(zé)任心,沒有自信心,沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志,沒有高雅的意境.高職院校人文素質(zhì)教育的缺失,將會(huì)給高職院校自身發(fā)展造成嚴(yán)重的影響.為什么會(huì)有這樣的局面出現(xiàn)呢,筆者認(rèn)為,主要是由

3、于以下幾點(diǎn)原因造成的.1功利思想嚴(yán)重一些高職院校全力抓技能教育,這樣做一是可短期見效,二是可提高就業(yè)率,可擴(kuò)大學(xué)校名聲.就業(yè)率是衡量一所高職院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo),學(xué)校就業(yè)率的高低和畢業(yè)生本人對(duì)就業(yè)的滿意度是學(xué)校的生命線.在一些高職院?？磥?要實(shí)現(xiàn)這些,只要靠學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)和技能再加上一定的求職技巧就可以了.而與專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)相比,人文素質(zhì)的教育費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不能立竿見影.正因?yàn)槿绱?導(dǎo)致了在高職院校中人文素質(zhì)課程被大量削減.1.1將”人文素質(zhì)教育”等同于”文化素質(zhì)教育”人文素質(zhì)教育不同于文化素質(zhì)教育,人文素質(zhì)教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)文化的灌輸而是在傳播人類智慧的同時(shí)促使人的知識(shí),情

4、感和意識(shí)等全面健康的發(fā)展,并為生存競(jìng)爭(zhēng)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力.1.2重”專業(yè)教育”輕”人文素質(zhì)教育”一些高職院校常常偏重學(xué)生專業(yè)知識(shí)及職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和提高,擠壓了人文素質(zhì)教育的空間和時(shí)間.殊不知,高職學(xué)生業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高也必須是以良好的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的.愛因斯坦說過:”用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可能成為有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”.所以,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,高度的創(chuàng)造精神和能力,堅(jiān)韌不拔的意志,明確的社會(huì)責(zé)任感,人際交往中的容忍,寬容與合作精神,使之成為一個(gè)和諧發(fā)展的人,這些比起專業(yè)知識(shí)和技能更為重要.要培養(yǎng)這樣的人才,僅靠傳統(tǒng)的專業(yè)教育是難以實(shí)現(xiàn)的,必

5、須通過加強(qiáng)人文教育,才能達(dá)到這一目標(biāo).1.3學(xué)生本身對(duì)人文素質(zhì)課程不感興趣首先,高職院校錄取的高職生文化知識(shí)相對(duì)要差一些,他們來到高職院校就讀,對(duì)人文科學(xué)興趣不大,這也是高職院校人文素質(zhì)教育開展不利的原因之一.另外,學(xué)生對(duì)認(rèn)為人文素質(zhì)教育課程對(duì)將來就業(yè)沒有多大幫助,所以學(xué)起來沒有動(dòng)力.其實(shí)不然,高職畢業(yè)生就業(yè)困難,并不是單純的學(xué)歷問題,人文素質(zhì)也起著重要作用.從現(xiàn)狀來看,人文素質(zhì)較高的人,在求職面試,工作期間勝任度和創(chuàng)造性方面都占有優(yōu)勢(shì).高職畢業(yè)生如果人文素質(zhì)低,即使由于其對(duì)某項(xiàng)技術(shù)操作表現(xiàn)出了較嫻熟的技藝而得到錄用,由于其人文底蘊(yùn)不足,缺少發(fā)展后勁,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中也同樣可能面臨被淘

6、汰的威脅.2強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的對(duì)策2.1扭轉(zhuǎn)急功近利的辦學(xué)心態(tài),擺正人文素質(zhì)教育的位置高職教育不能簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)培訓(xùn)和技工教育,而更應(yīng)著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng),必須致力干人的綜合發(fā)展和能力的提升.也就是說,高職教育培養(yǎng)的是”人”,而不是”人力”,其根本就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人.在用人單位中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:一些本科畢業(yè)生比不過綜合素質(zhì)高的高職院校畢業(yè)生,一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生比不過學(xué)習(xí)成績(jī)中等卻發(fā)展全面的學(xué)生;有些學(xué)歷不高,干的是非專業(yè)工作的學(xué)生,卻很快成為單位的骨干.出現(xiàn)這樣的情況,企業(yè)總是用學(xué)生”素質(zhì)”來解釋.而這”素質(zhì)”指的就是人文素質(zhì).因?yàn)榫哂休^好的人文素質(zhì)卻不具備專業(yè)技術(shù)

7、知識(shí)的人暫時(shí)不是人才,但通過培養(yǎng)和學(xué)習(xí)可以成為人才;而具備了專業(yè)技術(shù)知識(shí)卻缺乏起碼人文素質(zhì)的人一定不是人才,因?yàn)檫@種人的價(jià)值取向,道德觀念都已基本定型.從另一方面看,專業(yè)技術(shù)只是一種能力,而人的發(fā)展更需要的是動(dòng)力,那就是人的欲望,興趣,情緒和意志,是人的價(jià)值觀和理想追求,是人的自我控制與自我發(fā)展,這對(duì)一個(gè)人成才發(fā)展是至關(guān)重要的,而這些就是我們所說的人文素質(zhì).所以高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要在用人單位要留得住,用得上,要贏得廣闊的發(fā)展空間就更應(yīng)該有深厚的人文底蘊(yùn)作基