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1、淺論高職院校的人文素質(zhì)教育 摘要：現(xiàn)代社會的不斷進步對人才的要求不僅僅停留在知識技能方面，更需要的是較高的文化素質(zhì)，而目前大部分高職院校把人才培養(yǎng)的目標定位在職業(yè)技能方面，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不夠，這勢必影響高職院校人才的質(zhì)量。本文針對高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)工作中產(chǎn)生的問題進行分析，并提出相應(yīng)的對策。 關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)；人文素質(zhì)教育 近些年來，我國的高等教育獲得了蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出了大批專門人才，成為我國社會主義事業(yè)建設(shè)的重要保障。而作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育也充分適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)了一大批專門的技術(shù)人才，取得了較為可喜的成績。但是，在取得成績的
2、背后我們也應(yīng)該看到，高職院校對人文素質(zhì)教育的重視度遠不及專業(yè)知識教育，造成學(xué)生人文素養(yǎng)偏低。 一、加強高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性 人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，包括人文知識、民族文化、人文精神三個層次。就在校學(xué)生而言，人文素質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，在人文科學(xué)、傳統(tǒng)道德以及藝術(shù)修養(yǎng)等方面還應(yīng)具備的基本素養(yǎng)?！ ? 加強人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。我國當(dāng)前進行的教育改革的一項重要內(nèi)容就是全面推行素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的不同之處就在于它更側(cè)重于人的思想道德、個人修養(yǎng)等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。作為高等教
3、育重要組成部分的高職院校也不例外。放眼世界來看，人文素質(zhì)教育的廣泛深入開展也是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的潮流。由于歷史原因，我國的教育理念與發(fā)達國家相比還是有不小的差距，由此造成了我國的學(xué)生的綜合素質(zhì)低于發(fā)達國家的學(xué)生。因此，在我國高校特別是在高職院校，更要轉(zhuǎn)變思想結(jié)合本校實際，加強對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)?！ ? 加強人文素質(zhì)教育符合當(dāng)前的社會需求。社會對學(xué)生的要求不僅僅是停留在專業(yè)知識技能上的，更為重要的就是看學(xué)生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)恰恰是人文素質(zhì)，高職院校作為教育機構(gòu)，也希望培養(yǎng)出全面發(fā)展的、充滿競爭力的優(yōu)秀畢業(yè)生，因此加強人文素質(zhì)教育也就顯得重要而迫切了?！ 《⒏呗氃盒Ｈ宋乃?/p>
4、質(zhì)教育的現(xiàn)狀 雖然人文素質(zhì)教育的重要性眾所周知，而且不少高職院校已經(jīng)開始開展了這方面的教育活動，然而當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育的狀況卻不容樂觀。 (一)職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育失衡 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步，對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生著巨大的影響。由于科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，因而以掌握科學(xué)技術(shù)為目的職業(yè)技能教育便成為了高職院校人才教育最主要的內(nèi)容。而反觀人文素質(zhì)教育，則是要通過人才的全面塑造來培養(yǎng)人才，這是一個長期的過程，短期效果并不顯著，使得“人文素質(zhì)教育無用論”大行其道。而觀人文素質(zhì)教育自身，也受到職業(yè)技能教育思路的影響，出現(xiàn)了知識化傾向，即重視人文知識的傳授，而忽視了人文精神的培
5、養(yǎng)。 (二)學(xué)生自身重視程度不夠 平心而論，現(xiàn)階段高職院校招收的學(xué)生大多數(shù)是高考成績較低者，其基礎(chǔ)知識本來就不扎實，又缺乏自我約束力，容易受到外來誘惑，沉迷于言情小說、流行歌曲和網(wǎng)絡(luò)，對人文知識興趣不高甚至抵觸，缺乏學(xué)習(xí)主動性，因而造成現(xiàn)代高職學(xué)生知識面狹窄，人文知識貧乏，人文修養(yǎng)膚淺等現(xiàn)象?！ ∪⒏呗氃盒Ｈ宋乃刭|(zhì)教育缺失的成因分析 (一)經(jīng)濟環(huán)境對高職教育的沖擊 現(xiàn)階段我國正處于市場經(jīng)濟環(huán)境中，而經(jīng)濟利益的誘惑和快節(jié)奏的生活方式，往往使人們做任何事情都帶著功利的眼光，講究“速成”、只看結(jié)果不顧過程，比較典型的就是就業(yè)率。就業(yè)率是衡量一所院校辦學(xué)水平的重要指標，學(xué)
6、校就業(yè)率的高低直接影響著學(xué)校的聲譽和招生規(guī)模，是學(xué)校的生存基礎(chǔ)。而此時的高等教育包括高職教育，為了提高學(xué)生在專業(yè)知識方面的競爭力而帶來的短期內(nèi)高就業(yè)率，不斷拓展與經(jīng)濟活動關(guān)系密切的學(xué)科知識教育，而相比之下與經(jīng)濟活動聯(lián)系不甚緊密的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科則備受冷落。 (二)現(xiàn)行教育體制、教育理念的影響 1 現(xiàn)行教育體制是首要因素 計劃經(jīng)濟時代的蘇聯(lián)教育模式曾在我國長期占主導(dǎo)地位，即使進入了市場經(jīng)濟時代，由于長期的思維慣性，造成我國應(yīng)試教育的體制至今仍未得到根本轉(zhuǎn)變。以考代察、標準單一的選拔人才方式大行其道，導(dǎo)致學(xué)生長期習(xí)慣于應(yīng)付升學(xué)的壓力，而這種壓力一旦消失，長期被壓制的個性陡然反彈膨脹。作為
7、人才培養(yǎng)場所的高校受到市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，盲目迎合社會對人才的需求，使得專業(yè)設(shè)置繁雜，學(xué)科劃分單一；高職教育的學(xué)制僅為3年，無形中加大了專業(yè)知識教育的教學(xué)密度，在功利思想的帶動下，課程設(shè)置里現(xiàn)實用為先的現(xiàn)象，本該需要大量時間的人文素質(zhì)課程被刪減：教學(xué)內(nèi)容也以實用性為核心，即使是專業(yè)知識，只要是認為對學(xué)生將來沒有用處的就不再講解。專業(yè)知識尚且如此，何況人文知識乎?總的來說，應(yīng)試教育體制是造成高等教育中的人文素質(zhì)教育被冷落和忽視的首要因素?！ ?
