高職院校人文素質(zhì)教育探究評(píng)述

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1、高職院校人文素質(zhì)教育探究評(píng)述摘要：本文首先基于利益相關(guān)者理論、結(jié)合高職教育特征，闡述了高職教育中的利益相關(guān)者及其關(guān)系，為高職人文素質(zhì)教育研究提供了一個(gè)分析框架，并且據(jù)此梳理了近年來(lái)相關(guān)研究成果。其次，從分析方法的角度梳理了高職人文素質(zhì)教育研究與相關(guān)教育研究所采用的定性分析與定量分析方法。最后，在文獻(xiàn)回顧基礎(chǔ)上探討了高職人文素質(zhì)教育研究的趨勢(shì)與前沿。關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；高職院校；人文素質(zhì)教育中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0　　　　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　　　　　文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0029-02一、前言8高職院校人文

2、素質(zhì)教育探究評(píng)述摘要：本文首先基于利益相關(guān)者理論、結(jié)合高職教育特征，闡述了高職教育中的利益相關(guān)者及其關(guān)系，為高職人文素質(zhì)教育研究提供了一個(gè)分析框架，并且據(jù)此梳理了近年來(lái)相關(guān)研究成果。其次，從分析方法的角度梳理了高職人文素質(zhì)教育研究與相關(guān)教育研究所采用的定性分析與定量分析方法。最后，在文獻(xiàn)回顧基礎(chǔ)上探討了高職人文素質(zhì)教育研究的趨勢(shì)與前沿。關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；高職院校；人文素質(zhì)教育中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0　　　　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　　　　　文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0029-02一、前言8高職教育以滿(mǎn)足各種崗位要

3、求為重要目的，但是當(dāng)實(shí)際教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和職業(yè)意識(shí)時(shí)，就有可能使學(xué)生失去全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。為此，教育部高教司于1998年在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》（教高[1998]2號(hào))中指出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育”。自此，高職教育的科研教學(xué)工作者們從人文素質(zhì)教育的目標(biāo)、現(xiàn)狀與問(wèn)題等方面展開(kāi)分析，提出改善人文素質(zhì)教育的措施、途徑與對(duì)策。經(jīng)過(guò)高職教育界多年的努力，高職人文素質(zhì)教育的科研與教學(xué)均取得了

4、一定成果。教育部高教司于2006年進(jìn)一步細(xì)化高職人文素質(zhì)教育的目標(biāo)，即在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào))中明確指出：“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。在這一教育目標(biāo)指導(dǎo)下，繼續(xù)深化高職人文素質(zhì)教育研究具有重要的理論意義與應(yīng)用價(jià)值。毫無(wú)疑問(wèn)，深化高職人文素質(zhì)教育研究有必要參考已有的研究成果，本文從分析方

5、法的角度對(duì)我國(guó)已有的高職人文素質(zhì)教育研究進(jìn)行評(píng)述。在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”研究邏輯中，分析問(wèn)題處于聯(lián)結(jié)位置，選擇科學(xué)有效的分析方法對(duì)于描述問(wèn)題、提供解決方案具有重要作用。因此，本文首先基于利益相關(guān)者理論闡述高職人文素質(zhì)教育研究的分析框架；其次通過(guò)文獻(xiàn)回顧梳理高職人文素質(zhì)教育研究的分析方法，最后展望高職人文素質(zhì)教育研究的趨勢(shì)與前沿。二、高職人文素質(zhì)教育研究的分析框架8利益相關(guān)者理論為高教研究提供了一個(gè)有效的分析框架，結(jié)合高職教育的“工學(xué)結(jié)合”特征，本文認(rèn)為高職教育利益相關(guān)者存在四個(gè)層次：核心利益層、關(guān)鍵利益層、重要利益

6、層與一般利益層。其中，學(xué)生與院校為核心利益相關(guān)者，企業(yè)為關(guān)鍵利益相關(guān)者，家庭、教育部、人力資源與社會(huì)保障部等為重要利益相關(guān)者，社區(qū)、媒體等為一般利益相關(guān)者。在核心利益相關(guān)者之間，院校與學(xué)生為教學(xué)關(guān)系；在更大范圍的關(guān)鍵利益相關(guān)者之間，院校與企業(yè)為合作關(guān)系，學(xué)生與企業(yè)為實(shí)習(xí)或就業(yè)關(guān)系；在重要利益相關(guān)者范圍內(nèi)，家庭能夠監(jiān)護(hù)教學(xué)與就業(yè)關(guān)系，教育部能夠監(jiān)管教學(xué)、就業(yè)與合作關(guān)系，人力資源與社會(huì)保障部主要監(jiān)管就業(yè)與合作關(guān)系。高職人文素質(zhì)教育研究的分析框架可以從利益相關(guān)者及其相互之間的關(guān)系展開(kāi)。例如對(duì)高職人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，可從各個(gè)利益相關(guān)者

7、多個(gè)側(cè)面展開(kāi)綜合分析，也可以分別從高職院校教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量與校園環(huán)境等方面展開(kāi)分析；或者從學(xué)生的人文知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)、道德觀(guān)念、人際交往、心理與人格等方面進(jìn)行分析，還可以從家庭、企業(yè)、社會(huì)大背景等方面展開(kāi)分析。對(duì)于高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，已有研究提出的對(duì)策建議一般從高職院校樹(shù)立人文教育理念，明確人文教育目標(biāo)，設(shè)置包括人文課程的培養(yǎng)方案，提高教師人文素質(zhì)，改革人文教學(xué)模式，加強(qiáng)隱性課程建設(shè)等方面展開(kāi)論述。以國(guó)內(nèi)目前文獻(xiàn)看，已有高職人文素質(zhì)教育研究主要針對(duì)核心利益相關(guān)者，對(duì)于其他利益相關(guān)者，以及利益相

8、關(guān)者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系還有待深入分析。三、高職人文素質(zhì)教育研究的分析方法高職人文素質(zhì)教育研究中大量運(yùn)用定性分析方法，即研究者根據(jù)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)被研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律作出判斷、描述與論述。此外，研究者還經(jīng)常運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查這一定量分析方法，并且將定量分析與定性分析結(jié)合起來(lái)運(yùn)用