高職院校人文素質(zhì)教育探究評述

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1、高職院校人文素質(zhì)教育探究評述摘要：本文首先基于利益相關(guān)者理論、結(jié)合高職教育特征，闡述了高職教育中的利益相關(guān)者及其關(guān)系，為高職人文素質(zhì)教育研究提供了一個分析框架，并且據(jù)此梳理了近年來相關(guān)研究成果。其次，從分析方法的角度梳理了高職人文素質(zhì)教育研究與相關(guān)教育研究所采用的定性分析與定量分析方法。最后，在文獻回顧基礎(chǔ)上探討了高職人文素質(zhì)教育研究的趨勢與前沿。關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；高職院校；人文素質(zhì)教育中圖分類號：G642.0　　　　　文獻標志碼：A　　　　　文章編號：1674-9324（2012）09-0029-02一、前言8高職院校人文

2、素質(zhì)教育探究評述摘要：本文首先基于利益相關(guān)者理論、結(jié)合高職教育特征，闡述了高職教育中的利益相關(guān)者及其關(guān)系，為高職人文素質(zhì)教育研究提供了一個分析框架，并且據(jù)此梳理了近年來相關(guān)研究成果。其次，從分析方法的角度梳理了高職人文素質(zhì)教育研究與相關(guān)教育研究所采用的定性分析與定量分析方法。最后，在文獻回顧基礎(chǔ)上探討了高職人文素質(zhì)教育研究的趨勢與前沿。關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；高職院校；人文素質(zhì)教育中圖分類號：G642.0　　　　　文獻標志碼：A　　　　　文章編號：1674-9324（2012）09-0029-02一、前言8高職教育以滿足各種崗位要

3、求為重要目的，但是當實際教學片面強調(diào)培養(yǎng)學生崗位技能和職業(yè)意識時，就有可能使學生失去全面的發(fā)展機會。為此，教育部高教司于1998年在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》（教高[1998]2號)中指出：“大學生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育”。自此，高職教育的科研教學工作者們從人文素質(zhì)教育的目標、現(xiàn)狀與問題等方面展開分析，提出改善人文素質(zhì)教育的措施、途徑與對策。經(jīng)過高職教育界多年的努力，高職人文素質(zhì)教育的科研與教學均取得了

4、一定成果。教育部高教司于2006年進一步細化高職人文素質(zhì)教育的目標，即在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號)中明確指出：“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習的理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。在這一教育目標指導下，繼續(xù)深化高職人文素質(zhì)教育研究具有重要的理論意義與應用價值。毫無疑問，深化高職人文素質(zhì)教育研究有必要參考已有的研究成果，本文從分析方

5、法的角度對我國已有的高職人文素質(zhì)教育研究進行評述。在“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”研究邏輯中，分析問題處于聯(lián)結(jié)位置，選擇科學有效的分析方法對于描述問題、提供解決方案具有重要作用。因此，本文首先基于利益相關(guān)者理論闡述高職人文素質(zhì)教育研究的分析框架；其次通過文獻回顧梳理高職人文素質(zhì)教育研究的分析方法，最后展望高職人文素質(zhì)教育研究的趨勢與前沿。二、高職人文素質(zhì)教育研究的分析框架8利益相關(guān)者理論為高教研究提供了一個有效的分析框架，結(jié)合高職教育的“工學結(jié)合”特征，本文認為高職教育利益相關(guān)者存在四個層次：核心利益層、關(guān)鍵利益層、重要利益

6、層與一般利益層。其中，學生與院校為核心利益相關(guān)者，企業(yè)為關(guān)鍵利益相關(guān)者，家庭、教育部、人力資源與社會保障部等為重要利益相關(guān)者，社區(qū)、媒體等為一般利益相關(guān)者。在核心利益相關(guān)者之間，院校與學生為教學關(guān)系；在更大范圍的關(guān)鍵利益相關(guān)者之間，院校與企業(yè)為合作關(guān)系，學生與企業(yè)為實習或就業(yè)關(guān)系；在重要利益相關(guān)者范圍內(nèi)，家庭能夠監(jiān)護教學與就業(yè)關(guān)系，教育部能夠監(jiān)管教學、就業(yè)與合作關(guān)系，人力資源與社會保障部主要監(jiān)管就業(yè)與合作關(guān)系。高職人文素質(zhì)教育研究的分析框架可以從利益相關(guān)者及其相互之間的關(guān)系展開。例如對高職人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，可從各個利益相關(guān)者

7、多個側(cè)面展開綜合分析，也可以分別從高職院校教育理念、課程設置、教學方法、師資力量與校園環(huán)境等方面展開分析；或者從學生的人文知識、藝術(shù)素養(yǎng)、道德觀念、人際交往、心理與人格等方面進行分析，還可以從家庭、企業(yè)、社會大背景等方面展開分析。對于高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀中存在的問題，已有研究提出的對策建議一般從高職院校樹立人文教育理念，明確人文教育目標，設置包括人文課程的培養(yǎng)方案，提高教師人文素質(zhì)，改革人文教學模式，加強隱性課程建設等方面展開論述。以國內(nèi)目前文獻看，已有高職人文素質(zhì)教育研究主要針對核心利益相關(guān)者，對于其他利益相關(guān)者，以及利益相

8、關(guān)者之間的動態(tài)關(guān)系還有待深入分析。三、高職人文素質(zhì)教育研究的分析方法高職人文素質(zhì)教育研究中大量運用定性分析方法，即研究者根據(jù)自身的知識與經(jīng)驗對被研究對象的性質(zhì)、特點與規(guī)律作出判斷、描述與論述。此外，研究者還經(jīng)常運用問卷調(diào)查這一定量分析方法，并且將定量分析與定性分析結(jié)合起來運用