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1、讓每個孩子都抬起頭走路 "特殊學生"，指那些父母離異、喪父、喪母、失去雙親的不完整家庭孩子和心理有問題的學生。教育實踐表明：兒童時期，自主、自尊、自信的建立，不僅是學業(yè)成功的關鍵，而且是身心健康的重要標志。父母離異給子女埋下了畸形發(fā)展的禍根，家庭變故給這類孩子的心靈帶來不可估量的負面影響。為了使這類特殊學生的心靈像正常家庭的孩子一樣身心健康的成長，"九五"至"十一五"期間，筆者曾先后主持了《"不完全家庭"子女心理教育研究》、《小學特殊學生學習心理輔導研究》、《小學特殊學生語文學習心理素質優(yōu)化研究》省、市、國家級立項課題，引領課題組成員對
2、占全校學生總數(shù)27.3%的這類特殊學生的學習心態(tài)進行了心育科研，并著力優(yōu)化他們的心理素質。為此，我校先后承辦3次區(qū)級、1次市級心理健康教育觀摩展示活動，并發(fā)展成為南京市學校示范心理咨詢室、江蘇省心理教育名校。筆者認為，教育這類學生，正確了解自己、悅納自己、調節(jié)自己、學會學習、適應社會，這便是我們優(yōu)化特殊學生心理素質的目標和歸宿。 1.塑造"特殊學生"的健全心態(tài) 心理學研究表明：學生學習困難的原因非常復雜，其中因心理問題造成的學習困難比較多見。因而，要塑造這類特殊孩子的健全心態(tài)，教師就要多出太陽少刮北風，而且必須從幫助他們培養(yǎng)學習自尊入
3、手，主動地、積極地給其進行心理疏導。8 疏導特殊學生的學習心理，首先要樹立正確的教育理念。教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出："良好的心理素質、健全的人格和心態(tài)是青少年面向未來建功立業(yè)的重要前提和基本條件。"實施素質教育與推進教育優(yōu)質均衡改革發(fā)展的根本宗旨，是實現(xiàn)全體學生和諧發(fā)展。為此，我們教育工作者應把心理健康教育視為素質教育的基礎，是增強學生生活幸福、提升學生生命質量的重要載體，是學生和諧發(fā)展與健康成長的根本需要，是實施素質教育與推進教育優(yōu)質均衡改革發(fā)展的必然要求；把教育一個特殊學生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生放在同樣重要的位置
4、，視為落實素質教育與推進教育優(yōu)質均衡改革發(fā)展的一項重要舉措；積極運用"心理疏導"這一提高健康心理品質的創(chuàng)新教育方法，充分發(fā)揮其疏導個性心理問題，"復蘇"正常心理、發(fā)展個性心理的主導作用，樂于做"心理醫(yī)生"。8 疏導特殊學生的學習心理，其次是要重視心理疏導的過程。比如：我校建立的"星星亮心"心理咨詢室、"星星點燈"心理輔導廣播站、師生"悄悄話"心理卡、"心理茶坊"宣傳板、年級群體心理輔導周、開設的"春風吹"心育活動課，這些都是可操作性較強的實施心理素質教育的有效范式。校長、德育處主任、教科室主任、少先隊輔導員、班主任，尤其是心理教育組成員
5、，要爭取做到：每天不管工作怎樣忙都要擠出時間為他們開展心理溝通；上下班路上與他們拉拉家常；星期天、節(jié)假日帶他們去"踏青"、逛街、游公園；班隊會、課外小組、校外實踐等活動中，有意識地安排他們說、讀、講、唱、算、畫、猜；同時教育其他孩子不對他們另眼相看，免提他們家庭的創(chuàng)傷，不刺激他們的心靈，不挖苦他們。在心理疏導過程中，教師一定要多給鼓勵。比如：當特殊學生在學習中遇到困難而缺乏解決問題的勇氣時，教師要及時鼓勵他們"別緊張，相信你能夠把問題解決好！"當特殊學生有所創(chuàng)見時，教師要格外夸獎他們："真聰明！老師沒想到的你卻想到了！"實踐證明：這些贊賞
6、，其激人奮進的力量是不可低估的，好似一種心理的"壯秧劑"。誠然，在心理疏導過程中，教師還要充分重視這類特殊學生的個性心理發(fā)展，并逐個解決他們成長中的各種心理問題，以達到個性化和社會化的協(xié)調、和諧發(fā)展，塑造和完善人格品質。 疏導特殊學生的學習心理，另外就是重視心理疏導的內容。在心理疏導過程中，教師應啟發(fā)他們，必須學會自立，不管家庭發(fā)生了什么變故都要好好地成長；引導他們樹立心理健康意識，了解心理調適、心理激勵、心理暗示等簡單的心理方法與技巧；初步掌握學會學習、人際交往、生活和社會適應等方面的常識；幫助他們在學習上學會心理放松、心理測試、正確
7、歸因；幫助他們化解厭學情緒，排除交往煩惱，比如：讓中、高年級這類孩子寫《釋去包袱》等作文；在品生（社）課上，結合課文進行勇于承認錯誤、樂于傾聽別人意見的教育；從自尊動機、思維品質、心理體驗、學習策略等方面進行點撥，引導他們排除心理障礙，走出心理誤區(qū)，走向心理自尊，增強學習興趣，端正學習動機，充滿心理自信，提高學習適應。8 愛，能使人的精神得到種種滿足，給人以奮發(fā)向上的動力。所以，在疏導這類特殊學生心理的過程中，教師應有"角色替換"的心理換位能力，設身處地的理解這類特殊學生的心理自尊，不在公開場合下批評他們，盡可能給其營造一個合理宣泄的氛
8、圍；同時還要具備最開闊的胸襟，能接受理解他們的缺點，甚至寬容其"強詞奪理"；對他們的錯誤，堅持大道理講在實處，小道理論出深度；并適時抓住"火候"，鼓勵他們努力改正，積極向上；同時對他們身上表現(xiàn)
