淺析高職實用任務(wù)型英語教學(xué)

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1、淺析高職實用任務(wù)型英語教學(xué)　　【摘要】近年來，在高職英語教學(xué)中，實用任務(wù)型英語在交際法中是一種重要手段，且憑借豐富的理論依據(jù)，不僅在教學(xué)中倍受外語教師的關(guān)注，而且該教學(xué)方法在全國引起廣泛關(guān)注。本篇論文主要先介紹了實用任務(wù)型英語的概念，而后分析了傳統(tǒng)英語教學(xué)所存在的弊端指出實用任務(wù)型英語教學(xué)的必要性，并對其的應(yīng)用進行講解，特別指出了當(dāng)前新形勢之下，運用任務(wù)型英語教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平英語人才起到了重要的作用?！　　娟P(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)實用任務(wù)型教學(xué)語言應(yīng)用能力　　【中圖分類號】H319【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）0

2、9-0097-01　　在新的課程改革中，英語教學(xué)的策略對英語課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的規(guī)定，英語教學(xué)要提倡實用任務(wù)型的教學(xué)方法。要求英語老師在教學(xué)中避免對語言知識的傳授，應(yīng)采用實用任務(wù)型的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中對學(xué)生的綜合語言能力進行培養(yǎng)，提高高職英語教學(xué)的實踐性。通常實用任務(wù)型英語教學(xué)與學(xué)生的生活相貼近，在教學(xué)中的運用能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作以及應(yīng)用等能力?！　∫?、實用任務(wù)型英語教學(xué)的概念　?。ㄒ唬嵱萌蝿?wù)型英語教學(xué)的定義5　　最早在20世紀(jì)的80年代起，實用任務(wù)型語言教學(xué)這一概念就逐漸興起，其在教學(xué)中強調(diào)的主要是在“做中學(xué)”的方法。這一教學(xué)方法，具

3、有明確的教學(xué)目標(biāo)，在使用中能夠激發(fā)學(xué)生對英語知識和英語能力的渴望，然后產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)積極性和自主性，最終掌握英語專業(yè)知識和技能?！　嵱萌蝿?wù)型英語教學(xué)指的就是讓學(xué)生在課堂上，用英語來表現(xiàn)與現(xiàn)實相符的工作以及生活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的英語技能和應(yīng)用能力。此外，在這種教學(xué)中，學(xué)生還能夠掌握基本的英語學(xué)習(xí)方法?！　〗裉?，實用任務(wù)型英語教學(xué)之所以被廣泛關(guān)注，主要是因為這種學(xué)習(xí)方法具有較強的實踐性去向，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語言運用等能力方面起到了顯著的作用，保證學(xué)生能在真實的環(huán)境中鍛煉語言能力。特別是在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高職院校中

4、，加強英語教學(xué)的實踐性更具有實質(zhì)性的意義。如此，實用任務(wù)型英語教學(xué)理所當(dāng)然的受到高職院校的重視?！　。ǘ嵱萌蝿?wù)型英語教學(xué)的特點5　　實用任務(wù)型英語教學(xué)的特點，首先需要有明確的、具體的以及真實的任務(wù)，學(xué)生只有借助交流才能完成實用任務(wù)型英語教學(xué)任務(wù)；其次實用任務(wù)型英語教學(xué)屬于一種雙邊，或者多邊交互式的語言活動；最后，實用任務(wù)型英語教學(xué)的過程一般分為三個階段：一是任務(wù)，在課堂中學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，而老師所扮演的角色則是助手，只是時時的提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中該注意的問題，不要急于指出學(xué)生的錯誤，使學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法。二是計劃，每個小組的學(xué)生要

5、以口頭或者書面的形式，向全班就自己完成任務(wù)的情況做出報告。三是報告，學(xué)生除了向全班展示小組的報告外，還可以相互之間進行傳閱，通過結(jié)果比較，老師針對每一個小組的情況進行評價?！　《?、實用任務(wù)型英語教學(xué)的必要性　　在中國，英語傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是重在演繹，課堂中多表現(xiàn)在對知識的講解和傳授方面。通常傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多是老師講、學(xué)生聽和學(xué)生用。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式通常以教師作為中心，采用的是一種灌輸式的教學(xué)方法和題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生的培養(yǎng)多專注于語法知識與詞匯解析，對英語的實際應(yīng)用并沒有任何作用。　　教學(xué)模式的單一，教學(xué)計劃的缺乏目標(biāo)性，學(xué)生本身基礎(chǔ)差，以及高

6、職院校在教學(xué)設(shè)備與師資力量的投入方面不足等原因，使得傳統(tǒng)英語教學(xué)方法很難保證教學(xué)質(zhì)量?！　鹘y(tǒng)英語教學(xué)方法與英語的實際應(yīng)用形成了極大的差距，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成績雖然好，但實踐能力一般或很差，這種與實際英語應(yīng)用的脫離，證實了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法存在著很大的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，依然不能夠?qū)W會開口應(yīng)用英語，所學(xué)的英語知識并不能夠在工作和生活中運用。　　因而，在高職院校的教學(xué)中，英語教學(xué)者應(yīng)當(dāng)積極的尋求教學(xué)方法的改革措施，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)社會時代的發(fā)展和需求。正如此，實用任務(wù)型英語以其顯著的優(yōu)勢贏得了廣泛關(guān)注，并受到高職院校教師與學(xué)生的歡迎

7、。　　三、實用任務(wù)型英語教學(xué)的應(yīng)用　?。ㄒ唬嵱萌蝿?wù)型英語教學(xué)方法的階段解讀5　　由Willis提出的實用任務(wù)型英語教學(xué)，其模式包括任務(wù)前階段、任務(wù)中階段及任務(wù)后階段等三個階段。其中任務(wù)前階段指的是任務(wù)的準(zhǔn)備階段，而任務(wù)中階段則是任務(wù)的實施階段，至于任務(wù)后階段則是驗收和提高的階段。　　在任務(wù)前階段，英語教師對相關(guān)的背景知識與基礎(chǔ)概念做好準(zhǔn)備，并在任務(wù)的實施中提供昂給學(xué)生使用，特別是詞匯、短語和句型等，這一階段是為接下來的任務(wù)做好語言與環(huán)境的準(zhǔn)備?！　≡谌蝿?wù)中階段，英語教師組織學(xué)生采用不同的形式和方法來實施完成任務(wù)。到了任務(wù)后階段，學(xué)生在英語老師的指

8、導(dǎo)下，將全部的注意力從語言的意義轉(zhuǎn)移到語言的形式上來，保證語言的實用性和準(zhǔn)確性?！　】傊?，實用任務(wù)型英語的三