談化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

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1、談化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)　　化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的問題教學(xué)情景可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而極大地提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂教學(xué)?！　∫?、教學(xué)情景的分類和創(chuàng)設(shè)方法　　1.教學(xué)情景的分類?！　。?）問題情景　　“問題情景”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程?！　。?）真實(shí)情景　　讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題?！　。?）模擬真實(shí)情景　　用于在教學(xué)中展現(xiàn)一些危險性、不易或不宜真實(shí)接觸的

2、必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容?！　。?）合作性教學(xué)情景　　通過合作教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力?！　?.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法。5　　進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：（1）情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；（2）情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系；（3）情景創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，即情景創(chuàng)設(shè)的可行性。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一般有以下五種方法：生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問難法和聯(lián)系實(shí)際法。在現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)中，可以根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求選擇創(chuàng)設(shè)利用各種情景。例如：在探索型教學(xué)中應(yīng)以問題為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題

3、情景，宜用質(zhì)疑問難法；在課堂講授教學(xué)中用觀察演示法、生動講述法；組織討論，可以營造一種師生共同參與的積極和諧氣氛，這樣就創(chuàng)設(shè)了合作性教學(xué)情景；讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，可以創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的教學(xué)情景?！　《?、教學(xué)情景導(dǎo)入新課的運(yùn)用　　好的教學(xué)情景（導(dǎo)入新課）是課堂教學(xué)中的催化劑和興奮劑，引課技能運(yùn)用的成功與否，關(guān)系到能否吸引學(xué)生、抓住學(xué)生的思路，是課堂教學(xué)能否取得良好效果的關(guān)鍵，因?yàn)楹玫拈_端是成功的一半?！　?.教學(xué)情景生活實(shí)例引入法?！　?shí)例應(yīng)貼近學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的但又說不清道

4、理的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、具有新課學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的作用?！　≡凇赌z體的性質(zhì)及其應(yīng)用》教學(xué)時，提出問題：“為什么豆?jié){咸的會聚沉而甜的卻不會聚沉？為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出水來？”講完新課后，引導(dǎo)學(xué)生解決引課時提出的問題，這樣，可讓學(xué)生體驗(yàn)“收獲”的喜悅。　　2.教學(xué)情景抽象概念形象化。5　　在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些抽象的概念，如化學(xué)鍵中的共價鍵。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意使用形象化的語言，使抽象的概念形象化，學(xué)生易于接受。以HCl為例講：“氫和氯都是非金屬元素，其原子最外層都沒有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)

5、構(gòu)，且均容易獲得1個電子。當(dāng)二者結(jié)合時，都希望得到對方的電子，互不相讓，爭吵不休。為了解決矛盾，只好談判，最終獲得協(xié)議：雙方各拿出一個電子配成一對公用電子對共同使用，從而使雙方都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。”這樣可使學(xué)生對共用電子對的形成有一定的認(rèn)識，也就不難理解共價鍵這一概念了。　　3.教學(xué)情景趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法?！　?shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課在化學(xué)教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。通過實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其解惑析疑的欲望?！　≡谥v《鈉》時，這樣導(dǎo)入：“通常情況下，我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈。

6、那么，用水能否點(diǎn)燃酒精燈呢？”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來?！痹僦v“俗語說‘水火不相容’，那么，水又是怎樣把酒精燈點(diǎn)燃呢？因?yàn)槲沂孪仍诰凭珶舻臒粜旧戏帕艘恍×＝饘兮c。”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛活躍。我抓住機(jī)會提出問題：“鈉為什么與水就能把酒精燈點(diǎn)燃呢？”學(xué)生非常好奇，急切地想找出答案。于是，因勢利導(dǎo)地引入新課?！　∪?、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)途徑　　1.結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情景。5　　緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于激發(fā)

7、學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性?！　≡凇抖趸颉芬还?jié)的教學(xué)中，筆者先是通過歷史資料引入本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：　?。?）1872年，美國化學(xué)家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到本世紀(jì)四十年代，酸雨問題才引起人們的廣泛關(guān)注?！　。?）1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半?！　∷嵊甑奈：θ绱酥螅斐伤嵊甑淖锟?zhǔn)资钦l呢？　　學(xué)生對酸雨竟然能造成如此大的破壞都非常吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大

8、地調(diào)動起來?！　?.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情景。　　在化學(xué)課堂教學(xué)過程中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法?！　≡凇对刂芷诒怼芬还?jié)的教學(xué)中，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)