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《談化學(xué)“情景課堂”的情景的有效創(chuàng)設(shè)分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、談化學(xué)“情景課堂”的情景的有效創(chuàng)設(shè)分析..畢業(yè)“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提到“情景”這個(gè)詞:“創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景”、“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景”、“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景”、“創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動(dòng)和積極探究的情景”等,從多角度闡述“情景教學(xué)”在新課程現(xiàn)代教學(xué)理念中的重要性。課堂情境創(chuàng)設(shè)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征,利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境,從而引起學(xué)生思想產(chǎn)生積極的反應(yīng),并且有積極探究的心理效應(yīng),使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō),致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興
2、趣得到提高。那么,在時(shí)空有限的課堂設(shè)置情景來(lái)組織教學(xué)要注意些什么呢?通過(guò)專(zhuān)家同行的指導(dǎo),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,在此提出自己一些不成熟的看法。一、良好的教學(xué)情景應(yīng)該是積極陽(yáng)光的通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,有利于學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感價(jià)值,變枯燥為興趣。但是,在日常教學(xué)活動(dòng)中,..畢業(yè)有的教師為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的印象,也為了加強(qiáng)課堂“情景”的所謂“震撼”效果,習(xí)慣于從“化學(xué)毒害”、“環(huán)境污染”、“化學(xué)武器”等事件入手?！景咐?】某老師在執(zhí)教“富集在海水中的元素——氯”一課時(shí)是這樣進(jìn)行課堂引入的:“據(jù)南通網(wǎng)報(bào)道,2011年8日晚8時(shí)左右,南通開(kāi)發(fā)區(qū)江山農(nóng)化氯堿分廠(chǎng)發(fā)生氯
3、氣泄漏事件。事故造成了大量周邊工廠(chǎng)職工和附近居民中毒。記者在現(xiàn)場(chǎng)看到,空氣中漂浮著黃色煙霧狀氣體,并且嗅到一股刺激性的異味,消防隊(duì)員正在用高壓水槍和堿液噴灑在外圍50米處形成兩道水幕,對(duì)貯存有毒氣體的鋼罐和空中飄散的氯氣進(jìn)行液堿稀釋中和……”并要求學(xué)生通過(guò)探究與學(xué)習(xí),來(lái)分析氯氣的性質(zhì)?！景咐?】某老師在執(zhí)教“硫酸”一課時(shí)是這樣進(jìn)行課堂引入的:“據(jù)新華社報(bào)道:2003年1月29日、2月23日,清華大學(xué)機(jī)電系四年級(jí)學(xué)生劉海洋先后兩次用濃硫酸將北京動(dòng)物園的五只熊燒傷,其中一頭黑熊雙目失明,現(xiàn)場(chǎng)慘不忍睹……”并要求學(xué)生通過(guò)探究與學(xué)習(xí),來(lái)分析硫酸的性質(zhì)。整個(gè)課堂的探究學(xué)習(xí)都是圍繞著該事
4、件展開(kāi)?？陀^地講,這兩堂課的情景創(chuàng)設(shè)都十分貼近現(xiàn)實(shí)生活與書(shū)本知識(shí),變枯燥為興趣,也幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)氯氣(硫酸)的感性和理性認(rèn)識(shí)。但是,若每種物質(zhì)的學(xué)習(xí)都是從“化學(xué)事件”入手,這樣就容易使得在學(xué)生的頭腦中所建立起來(lái)的化學(xué)知識(shí)與理論都與“毒害”聯(lián)系起來(lái),導(dǎo)致學(xué)生看到化學(xué)物質(zhì)就害怕恐懼,對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一種“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的感覺(jué)。這就不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知觀和世界觀,也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才”的要求。一個(gè)良好的教學(xué)情景應(yīng)該是積極陽(yáng)光的。生活中許多與化學(xué)有關(guān)的新聞報(bào)道、科研成就、生活實(shí)際等都是我們創(chuàng)設(shè)課堂情景的素材,但在對(duì)這些材料的利用時(shí)應(yīng)有所選擇,而
5、不是不加選擇的“拿來(lái)主義”,要重視正面的、積極的、陽(yáng)光的材料。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景時(shí),應(yīng)從正面去引導(dǎo)學(xué)生,多創(chuàng)設(shè)一些化學(xué)對(duì)人類(lèi)有利的情景,培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵”的正確化學(xué)觀,使學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生好感,愿意去接近化學(xué)物質(zhì),有意去學(xué)習(xí)化學(xué)課程,樂(lè)意去服務(wù)化學(xué)事業(yè)。二、良好的教學(xué)情景應(yīng)該是與核心教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,可以使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與技能,化抽象為形象。但是,在日常教學(xué)活動(dòng)中,有的教師為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的理解,過(guò)于注重教學(xué)的“情景化”?！景咐?】某老師在進(jìn)行“氨”的課堂教學(xué)時(shí),一開(kāi)始以“哈伯(F·Haber)介紹、純
6、堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻引入課堂,接著是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+物理性質(zhì),其次是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+化學(xué)性質(zhì),再次是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+氨的用途,最后是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+課堂小結(jié)。這堂課引入環(huán)節(jié)的情景設(shè)計(jì)還是成功的,通過(guò)視頻來(lái)說(shuō)明合成氨以及氨在生活生產(chǎn)等領(lǐng)域中的重要用途,化抽象為形象,也有助于學(xué)生對(duì)氨的性質(zhì)用途的理解。但是后來(lái)的設(shè)計(jì)就乏善可陳。中間雖有學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)探究的分組實(shí)驗(yàn)等活動(dòng),但同樣的視頻充斥整個(gè)課堂,所設(shè)情景并沒(méi)有緊緊圍繞核心知
7、識(shí),反而分散了學(xué)生的注意力,挫傷了學(xué)生的積極性,使得原本良好情景的價(jià)值大打折扣。一個(gè)良好的教學(xué)情景應(yīng)該是與主題緊密吻合的、是與核心教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的,而且應(yīng)該具有全局性,它不只是用來(lái)舉例說(shuō)明某些觀點(diǎn),它是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料和環(huán)境的?！扒榫啊钡膭?chuàng)設(shè)應(yīng)該是從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能,而不能只是一種形式化的追求,不能只圖表面上的熱鬧,更不能干擾、甚至弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。任何追求表面形式的情景都是“偽情景”。三、良好的教學(xué)情景應(yīng)該是能夠使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的通過(guò)創(chuàng)設(shè)良
