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《談化學“情景課堂”的情景的有效創(chuàng)設分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、談化學“情景課堂”的情景的有效創(chuàng)設分析..畢業(yè)“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一?！痘瘜W課程標準》中也多次提到“情景”這個詞:“創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景”、“創(chuàng)設生動的學習情景”、“創(chuàng)設生動活潑的教學情景”、“創(chuàng)設學生自主活動和積極探究的情景”等,從多角度闡述“情景教學”在新課程現(xiàn)代教學理念中的重要性。課堂情境創(chuàng)設就是指教師根據(jù)教學目標、教學內容以及學生原有的認知水平和學生無意識的心理特征,利用各種教學手段創(chuàng)設與某一事件相關的整個情景、背景或環(huán)境,從而引起學生思想產(chǎn)生積極的反應,并且有積極探究的心理效應,使學生敢想、敢問、敢說,致使學生的學習興
2、趣得到提高。那么,在時空有限的課堂設置情景來組織教學要注意些什么呢?通過專家同行的指導,結合自己的教學實踐,在此提出自己一些不成熟的看法。一、良好的教學情景應該是積極陽光的通過創(chuàng)設良好的教學情景,有利于學生更好地體驗教學內容中的情感價值,變枯燥為興趣。但是,在日常教學活動中,..畢業(yè)有的教師為了讓學生對所學知識有更深刻的印象,也為了加強課堂“情景”的所謂“震撼”效果,習慣于從“化學毒害”、“環(huán)境污染”、“化學武器”等事件入手。【案例1】某老師在執(zhí)教“富集在海水中的元素——氯”一課時是這樣進行課堂引入的:“據(jù)南通網(wǎng)報道,2011年8日晚8時左右,南通開發(fā)區(qū)江山農(nóng)化氯堿分廠發(fā)生氯
3、氣泄漏事件。事故造成了大量周邊工廠職工和附近居民中毒。記者在現(xiàn)場看到,空氣中漂浮著黃色煙霧狀氣體,并且嗅到一股刺激性的異味,消防隊員正在用高壓水槍和堿液噴灑在外圍50米處形成兩道水幕,對貯存有毒氣體的鋼罐和空中飄散的氯氣進行液堿稀釋中和……”并要求學生通過探究與學習,來分析氯氣的性質?！景咐?】某老師在執(zhí)教“硫酸”一課時是這樣進行課堂引入的:“據(jù)新華社報道:2003年1月29日、2月23日,清華大學機電系四年級學生劉海洋先后兩次用濃硫酸將北京動物園的五只熊燒傷,其中一頭黑熊雙目失明,現(xiàn)場慘不忍睹……”并要求學生通過探究與學習,來分析硫酸的性質。整個課堂的探究學習都是圍繞著該事
4、件展開。客觀地講,這兩堂課的情景創(chuàng)設都十分貼近現(xiàn)實生活與書本知識,變枯燥為興趣,也幫助學生加強對氯氣(硫酸)的感性和理性認識。但是,若每種物質的學習都是從“化學事件”入手,這樣就容易使得在學生的頭腦中所建立起來的化學知識與理論都與“毒害”聯(lián)系起來,導致學生看到化學物質就害怕恐懼,對化學物質的認識產(chǎn)生一種“可遠觀而不可褻玩焉”的感覺。這就不利于培養(yǎng)學生正確的認知觀和世界觀,也不符合課程標準“培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才”的要求。一個良好的教學情景應該是積極陽光的。生活中許多與化學有關的新聞報道、科研成就、生活實際等都是我們創(chuàng)設課堂情景的素材,但在對這些材料的利用時應有所選擇,而
5、不是不加選擇的“拿來主義”,要重視正面的、積極的、陽光的材料。因此,我們在課堂教學創(chuàng)設情景時,應從正面去引導學生,多創(chuàng)設一些化學對人類有利的情景,培養(yǎng)學生“化學是人類進步的關鍵”的正確化學觀,使學生對化學物質產(chǎn)生好感,愿意去接近化學物質,有意去學習化學課程,樂意去服務化學事業(yè)。二、良好的教學情景應該是與核心教學內容密切聯(lián)系的通過創(chuàng)設良好的教學情景,可以使學生更容易掌握教學內容中的知識與技能,化抽象為形象。但是,在日常教學活動中,有的教師為了讓學生對所學知識有更好的理解,過于注重教學的“情景化”?！景咐?】某老師在進行“氨”的課堂教學時,一開始以“哈伯(F·Haber)介紹、純
6、堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻引入課堂,接著是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+物理性質,其次是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+化學性質,再次是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+氨的用途,最后是“哈伯(F·Haber)介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+課堂小結。這堂課引入環(huán)節(jié)的情景設計還是成功的,通過視頻來說明合成氨以及氨在生活生產(chǎn)等領域中的重要用途,化抽象為形象,也有助于學生對氨的性質用途的理解。但是后來的設計就乏善可陳。中間雖有學生進行性質探究的分組實驗等活動,但同樣的視頻充斥整個課堂,所設情景并沒有緊緊圍繞核心知
7、識,反而分散了學生的注意力,挫傷了學生的積極性,使得原本良好情景的價值大打折扣。一個良好的教學情景應該是與主題緊密吻合的、是與核心教學內容密切聯(lián)系的,而且應該具有全局性,它不只是用來舉例說明某些觀點,它是向學生提供學習材料和環(huán)境的?！扒榫啊钡膭?chuàng)設應該是從學生發(fā)展的內在需要出發(fā),引導學生體驗學習過程、促進學生形成學習技能,而不能只是一種形式化的追求,不能只圖表面上的熱鬧,更不能干擾、甚至弱化學生對知識和技能的學習。任何追求表面形式的情景都是“偽情景”。三、良好的教學情景應該是能夠使學生產(chǎn)生問題的通過創(chuàng)設良
