淺談化學(xué)情景課堂的情景創(chuàng)設(shè)

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1、淺談化學(xué)情景課堂的情景創(chuàng)設(shè)中圖分類號:G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-0745(2014)01-0247-01又一輪課改在進(jìn)行中，情景教學(xué)是這次課改的重點(diǎn)之一。那什么是情景教學(xué)呢？“情景教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師有H的引入或創(chuàng)設(shè)具冇一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。筆者借鑒許多一線同行的情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識，并利用所學(xué)知識解釋化學(xué)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，自認(rèn)為取得的教學(xué)效果良好。現(xiàn)將本人曾用的情景教學(xué)方法略作歸納總結(jié)，與同行商榷。一、古詩詞創(chuàng)設(shè)情

2、景在我國古詩詞中常有一些詩詞蘊(yùn)藏化學(xué)知識在其中，若挖掘得當(dāng)，就能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情景，同時還可以起到情感、態(tài)度與價值觀的教育目的。在教學(xué)中，我們不能把某一學(xué)科孤立起來進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)適時地進(jìn)行遷移、嫁接和整合，往往會起到我們預(yù)想不到的效果。如在進(jìn)行冇關(guān)碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣的知識及其有關(guān)化學(xué)式的書寫教學(xué)時，我就先引用明朝詩人于謙的《石灰吟九“千錘萬鑿岀深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間來創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生挖掘出詩里蘊(yùn)藏的化學(xué)知識，書寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。同時進(jìn)行一些做人的情感、態(tài)度和價值觀教育。又比如，在講到水及環(huán)境污染時，又可引用南宋詩人朱熹的〉:“半畝方塘一鑒

3、開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來！”來創(chuàng)設(shè)情景。同時可以啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展他們的知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。二、突發(fā)事件創(chuàng)設(shè)情景在實(shí)際教學(xué)中，我們不能死搬教案和教材進(jìn)行教學(xué)，在課堂上常會有一些突發(fā)申件發(fā)生，有些爭件的發(fā)生是很好的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的資源，稍縱即逝。如某節(jié)課，我正在講構(gòu)成物質(zhì)的分子在不斷的運(yùn)動和分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)最小的微粒時，突然聞到一股橘子果皮汁的味道（有學(xué)生在課堂上偷剝橘子）。我故作嗅聞狀，問：“同學(xué)們，你們聞到什么氣味沒？”學(xué)生異口同聲地回答道：“聞到了，橘子皮味?！蔽矣志o追著問：“你們能不能用化學(xué)知識來解釋這一現(xiàn)象？”學(xué)生答：“分子在不斷地運(yùn)動。

4、”“分了是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒?！薄皻馕逗臀兜朗俏镔|(zhì)的物理性質(zhì)?！蔽疫m時作了修正?！案兄x剝橘子的這位同學(xué)給我們提供了一個鮮活的實(shí)例?！蔽易プ×诉@個突發(fā)事件并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，同時委婉地教育了那位課堂上偷剝橘子的同學(xué)。我想，學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解應(yīng)該是非常透徹的，而且記憶深刻。三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)，可以觀察到人量生動、有趣的化學(xué)現(xiàn)象，加深對所學(xué)知識的理解。通過實(shí)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生動腦、動手的能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。因此，實(shí)驗(yàn)不僅有教學(xué)意義，而且還有教育意義。通過精心設(shè)計(jì)的演示試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

5、的情景。例如：“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”一節(jié),我用棕色瓶子裝了煤油（未告知學(xué)生里面裝的是什么）。提醒學(xué)生要注意觀察老師的“表演3我用屮指伸入瓶屮然后用食指放進(jìn)嘴屮作嘗試狀，表情愉悅。叫部分學(xué)生到講臺上來面對臺下的同學(xué)模仿老師的“表演”，學(xué)生嘗指頭后表情都非常痛苦。原來所有“表演”的學(xué)生放入嘴中嘗的都是伸人煤油瓶中的那根指頭。通過情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生明白了一個道理：做實(shí)驗(yàn)，一定要注意觀察，同時，不能嘗任何實(shí)驗(yàn)藥品。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“意外”、“失敗”創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：“給物質(zhì)加熱”的實(shí)驗(yàn)，用一只管口有水未擦干的壞試管直接加熱，在加熱過程中，管口的水順著

6、試管外壁流下來，試管破裂?！笆　睂?shí)驗(yàn)，作為對照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻理解為什么用玻璃器皿給物質(zhì)加熱時，加熱前一定要把器皿外壁的水擦干。四、問題創(chuàng)設(shè)情景思維起于疑問。在實(shí)驗(yàn)中建構(gòu)問題情景，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知矛盾運(yùn)動中學(xué)習(xí)知識和技能。例如：我在進(jìn)行“二氧化碳易溶于水”的教學(xué)時，準(zhǔn)備好兩瓶碳酸飲料。有一瓶打開前不振蕩，另一瓶在打開前猛烈振蕩。結(jié)合社會熱點(diǎn)問題（如食品添加劑問題、環(huán)境問題等）提出問題情景，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以及關(guān)注社會發(fā)展的責(zé)任感。利用討論或爭論引起的矛盾沖突設(shè)置問題。如討論汽油與水、酒精與水能否互溶的問題，學(xué)習(xí)物質(zhì)的溶解性和溶解度。需要注意的是所提出的問題應(yīng)略高于學(xué)生

7、現(xiàn)有的認(rèn)知水平，不能過高或過低。五、角色體會創(chuàng)設(shè)情景新課程要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、對子練習(xí)、小組表演，讓學(xué)生共同參與教學(xué)，并非教師唱獨(dú)角戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，符合新課程理念。例如：我在進(jìn)行“置換反應(yīng)”的教學(xué)時，把學(xué)生分組進(jìn)行活動，每組甲、乙、丙三位同學(xué)，規(guī)定每套桌凳只能兩位同學(xué)同桌，若甲、乙已是同桌（化合物），那丙（單質(zhì)）要跟甲或乙同桌的話，就得把乙或甲“置換”出來。在學(xué)習(xí)莫他的化學(xué)反應(yīng)類型時，也可以創(chuàng)設(shè)類似的