資源描述：
《淺談化學課堂問題情景的創(chuàng)設》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺談化學課堂問題情景的創(chuàng)設化學課堂問題情景的創(chuàng)設是新課程理念下化學課堂教學的重要一環(huán)，也是素質教育在化學課程教學中推行的集中體現。問題情景：就其廣義來說，是作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。無論情景的外在形式還是情景內容都會使學生產生積極的情緒反應。對課堂中的問題情景而言，就是教師通過創(chuàng)設一種有一定難度.需要學生做出一定的努力才能完成的學習任務，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問
2、題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。一、化學課堂教學中問題情景創(chuàng)設的理論依據建構主義學習理論認為，學習總是與一定的問題情景相聯系，在問題情景下學習可以使個體對客觀情景獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發(fā)展，從而使學習者更好地利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應=從而達到一定意義上的建構。即強調利用生動、具體.直觀的問題，盡可能地激發(fā)學習者的聯想，喚起長時記憶中的知識.經驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中。因此，教學問題情境創(chuàng)設不僅有助于反映新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且還幫助學生知識
3、的同化與順應，有助于促進學生進行思維聯想。情景創(chuàng)設運用得好，能提高教學效果與學習效率。另外，創(chuàng)設良好的問題情景還能有助于學生產生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學生在“樂“學中掌握知識，培養(yǎng)能力。二、化學課堂教學中問題情景創(chuàng)設的基本要求仁創(chuàng)設的情景要符合學生的認知學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設的問題情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生.形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的
4、情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，課本內容的設計也更多地結合了生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，創(chuàng)設一定的問題情景將有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。2、創(chuàng)設的情景要引發(fā)學生的思考問題情景的創(chuàng)設不但要聯系學生實際，激發(fā)學習興趣，更要能體現有效激發(fā)學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所內隱的化學知識、化學方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗
5、一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學生去進一步探索碳酸鈉在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發(fā)學生思考，促使學生進一步的積極探索。3、創(chuàng)設的情景要結合學習的目標問題情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的問題情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。問題情境的創(chuàng)設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中問題情景的創(chuàng)設并不是多多益善，而應該保持一個度，如
6、果為創(chuàng)設情景而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情景的創(chuàng)設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設情景，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。三、化學課堂教學中問題情景創(chuàng)設的途徑1.從化學知識與社會生活實際的結合點來創(chuàng)設情景學生不是空著腦袋走進教室的，他們在生活中的常識、經驗是他們學習的基礎，生活離不開化學，化學同樣也離不開生活。在化學課堂教學中我們要注重與社會生活實際相結合，關注學生的社會生活世界，打通學生的書本世界與社會生活世界的界限，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感。在化學課堂教學中要善于從化學知識與社會生活實際的結合
7、點來創(chuàng)設情景。［案例］“氯氣的性質”在講氯氣的實驗室制法時創(chuàng)設了這樣一個情景：首先，向學生展示家中常用的潔廁靈和84消毒液；而后報道某人將這兩種清潔用品混合使用時發(fā)生中毒事故的案例。學生自然會提出這樣的問題：“將這兩種清潔用品混合使用，會增強清潔效果嗎？為什么會發(fā)生中毒事故呢？"通過實驗探究，學生發(fā)現將這兩種清潔用品混合后，產生了黃綠色的氯氣。這樣，不僅很容易地回答了上述兩個問題，而且進一步產生疑問：“氯氣是怎樣產生的呢？"接著順理成章地沿著原理分析、實驗探究的路子學習氯氣的實驗室制法。這樣，我們就真正做到了從社會生活走進化學，又用化學知識來指導社會
