創(chuàng)設(shè)有效情景追尋高效課堂

《創(chuàng)設(shè)有效情景追尋高效課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境打造高效數(shù)學(xué)課堂“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！背珜?dǎo)學(xué)生：“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高

2、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。為此，廣大教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效。但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？怎樣創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)初淺的體會(huì):一、創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)情境。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題，營(yíng)造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己

3、對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。　“現(xiàn)實(shí)”的數(shù)學(xué)情境，主要是指，情境中的背景素材應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。這里的“現(xiàn)實(shí)”，既可以是學(xué)生在自己的生活中能夠看到的、聽到的、感受到的，即學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以是他們?cè)跀?shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的，屬于思維層面的現(xiàn)實(shí)。我們的學(xué)生并不是一張白紙，可以讓我們隨意圖畫，他們有著自己對(duì)自然界、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識(shí)。我們所創(chuàng)設(shè)的

4、情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。如，教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“王敏同學(xué)去商場(chǎng)買旅游鞋，有兩種款式她都比較喜歡。第一款標(biāo)價(jià)是每雙127元，第二款標(biāo)價(jià)是5雙共565元，哪種款式的鞋更便宜？便宜多少元？”該情境出示后，馬上有學(xué)生提出：“我看到商場(chǎng)里的鞋子都是標(biāo)單價(jià)的，沒有標(biāo)5雙一共多少元的。”可見，這種與生活實(shí)際不符的虛假情境，不但起不到情境本身的作用。反而給學(xué)生造成負(fù)面效應(yīng)。雖然這是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。真實(shí)的情境有利于

5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。這就要求我們要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。如，在教學(xué)“位置與順序”中“前后”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：今天，我們班的李想同學(xué)想請(qǐng)同學(xué)們幫忙，你們?cè)敢鈫幔课覀円黄饋?lái)看看本周星期一早上我們班同學(xué)參加升旗儀式的情境：利用多媒體先播放全校學(xué)生參加升旗儀式排隊(duì)的情境，接著學(xué)生看到本班同學(xué)在排隊(duì)，同學(xué)們第一次看到自己在屏幕里的樣子，都高興的歡呼起來(lái)。突然，屏幕上出現(xiàn)

6、本班的李想同學(xué)急急忙忙地跑來(lái)，原來(lái)李想同學(xué)遲到了，正尋找自己路隊(duì)的位置，只聽見李想同學(xué)說(shuō)：“我老是忘記了自己排隊(duì)的位置，聰明的你們能幫我想個(gè)辦法嗎？”正是這個(gè)真實(shí)的問題，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此情境中，教師以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的尋找自己路隊(duì)的位置為原型展開新知的學(xué)習(xí)研究，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的，也是他們樂于接受的。此時(shí)，學(xué)生完全置身于一個(gè)真實(shí)的情境中去解決生活中的問題，這樣的課堂教學(xué)效果是明顯的、有效的。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。所以我們又要在去除非數(shù)學(xué)因

7、素的同時(shí)，適當(dāng)添加數(shù)學(xué)成分，將生活中的原生情境與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，生成一個(gè)嶄新的情境，以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。例如，在教學(xué)“湊十法”時(shí)，我們可以模擬出這樣的一個(gè)情境：小明媽媽要請(qǐng)10位小朋友到家做客。但只有6把椅子，7個(gè)盤子，8個(gè)杯子，9個(gè)勺。數(shù)量不夠，每件事物還差多少呢？請(qǐng)你幫幫小明。于是便要湊十。從而引出：見6想4，見7想3，見8想2，見9想1。隨即出示10+4，10+5，9+5，6+5等題，讓學(xué)生任選一題解決，大部分學(xué)生選10+4或10+5，因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到用10算比較簡(jiǎn)便

8、，在這兩個(gè)基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)9+5，學(xué)生理所當(dāng)然知道要先湊十才會(huì)比較方便。這個(gè)情境中，請(qǐng)客事件是真實(shí)存在的，但數(shù)學(xué)的巧合顯然是經(jīng)過藝術(shù)加工的。將真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)整合，虛實(shí)相間，優(yōu)化情境，為學(xué)生的探索創(chuàng)造良好的環(huán)境，這也正是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的情境。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”,學(xué)