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《強化校企合作創(chuàng)新培養(yǎng)模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、強化校企合作創(chuàng)新培養(yǎng)模式??發(fā)布時間：2010年11月29日??訪問量：1496??信息來源：中國職業(yè)技術教育2010年第28期編者按：教育部職成教司巡視員、職教中心研究所所長王繼平前不久在撰文《校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略引擎》中指出：“校企合作是解決當前職業(yè)教育諸多問題的關鍵……我們要把推進職業(yè)教育校企合作提高到一個新的高度予以重視。如果說促進均衡發(fā)展是當前義務教育工作的重中之重，那么推進校企合作則是當前推動職業(yè)教育工作的重中之重?！睘榇?，本期特別選登了上海石化工業(yè)學校深化校企合作、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、促進內涵發(fā)展的
2、實踐與探索等文章。?強化校企合作??創(chuàng)新培養(yǎng)模式蘇?勇?????(上海石化工業(yè)學校，上海200540)摘?要：本文結合學校實踐，闡述了在校企合作基礎上，通過整合教學內容、改革教學模式、探索新教學評價等，推進課程教材改革、促進學校內涵發(fā)展的實踐與探索。關鍵詞：校企合作；實踐與探索?????上海石化工業(yè)學校是原上海石油化工總廠創(chuàng)辦的企屬學校。1997年之后，隨著學校從企業(yè)剝離、國有企業(yè)實行勞動用工制度等一系列改革，學校不僅面臨著辦學經費的削減，還面臨著學生生源“進口”不足、“出口”不暢的嚴峻現(xiàn)實。1999年，已屬地化管
3、理的我校冷靜分析了當時辦學的外部環(huán)境和學校發(fā)展必須面對的困難，深刻認識到：職業(yè)學校的根本出路應在于依托和服務社會與經濟的發(fā)展，尋求企業(yè)支持，走校企合作之路。就此，學校拉開了新一輪校企合作的序幕。????學校新一輪校企合作起步階段的特點是小規(guī)模和松散型，它不能從根本上解決學校的規(guī)模、持續(xù)科學發(fā)展等問題。直到2002年6月，學校與德國拜耳(中國)有限公司簽署了長達10年的合作辦學協(xié)議后，才真正開創(chuàng)了學校校企合作辦學的新局面?！盎セ莼ダ?、雙向介入”的合作辦學模式及其帶來的“雙贏”效果，在隨后的校企合作實踐中得到了廣泛認同
4、和推廣。如今，學校共與20多家國內外企業(yè)簽署了合作辦學協(xié)議，合作的專業(yè)也由原來的“化學工藝”一個專業(yè)擴展到所有專業(yè)。在合作的對象上，與拜耳、贏創(chuàng)、巴斯夫、賽科、上?；瘜W工業(yè)區(qū)等中外企業(yè)和產業(yè)園區(qū)的合作，不僅體現(xiàn)合作期限長，還體現(xiàn)了合作領域廣、內涵豐富等特點。在校企合作中，通過引入企業(yè)先進的職業(yè)教育和培訓理念，引入企業(yè)的培訓課程和裝備資源，采用校企共同參與教學方案制訂和實施，不僅進一步推進了我校專業(yè)教學和課程資源建設、促進了學校專業(yè)教學的改革，還創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。???持續(xù)深入開展校企合作，大大增強了學校的辦學能力
5、。進入新世紀以來，學校不僅走出了低谷，而且實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，不僅被評定為“國家級重點中等職業(yè)學?！保蚁群螳@得了“全國職業(yè)學校職業(yè)指導工作先進學?！?、“全國職業(yè)教育先進單位”、“全國教育系統(tǒng)先進集體”以及首屆“黃炎培職業(yè)教育獎——黃炎培優(yōu)秀學校獎”等一系列榮譽稱號。???一、吸收“雙元制”的精髓，創(chuàng)新培養(yǎng)模式???德國“雙元制”是世界職業(yè)教育中非常具有特色的一種模式。我校在與德國企業(yè)展開的校企合作過程中，人才培養(yǎng)模式的轉變直接受惠于這種模式。我校在引入這種模式時，注意結合上海的實際情況，使其“本土化”，在與企業(yè)合
6、作共同進行人才培養(yǎng)進程中，我校充分研究了德國“雙元制”實施經驗及其條件，根據企業(yè)用人需求，以“訂單”形式組建企業(yè)冠名班實施教育和培訓，探索出符合我國國情的職業(yè)教育校企合作的新模式。在確定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學標準的過程中，充分考慮學?，F(xiàn)狀、學生特點、企業(yè)的生產技術水平、社會需求等諸多因素，充分發(fā)揮學校、企業(yè)在職業(yè)教育過程中的優(yōu)勢和積極性，相互補充，走出了頗具特色且富有成效的共同培養(yǎng)之路。???我校與拜耳、巴斯夫、贏創(chuàng)、賽科等企業(yè)的培訓專家共同制訂冠名班的專業(yè)教學培訓方案，共同參與教學培訓的全過程。根據不同企業(yè)的實
7、際需求，各冠名班的教學培訓方案各有特色。例如，“拜耳班”學生采用的是“三三制”的教學培訓模式，即實施“課堂+實訓基地+生產現(xiàn)場”的專業(yè)教學模式。學生根據企業(yè)要求在完成必要的專業(yè)技術理論知識學習之后，最后一學年分成3個小組輪流在不同的地點實習，即1／3的學生在學校實訓基地的綜合實驗、化學合成、中試裝置、管道搭建、物料分離等實訓實驗室進行專業(yè)操作技能培訓：1／3的學生在拜耳企業(yè)頂崗實習；1／3的學生結合拜耳生產實際在課堂進行針對性的知識學習以充實基礎理論。“賽科班”的學生則是先在學校完成必需的專業(yè)基礎學習，再采用賽科公
8、司提供的等級培訓模塊教材進行學習和定向實踐培訓，然后由公司安排進入相應的對口企業(yè)進行培訓，最后回到學校以交流、研討等多種形式進行總結、提高，從而完成整個學習培訓環(huán)節(jié)。兩種教學培訓模式雖然有所不同，但都體現(xiàn)了“以滿足企業(yè)需求為目的、以掌握職業(yè)與崗位能力為核心、以實踐性教學為主線”的原則，通過校企間的交替學習與培訓，不僅使學生掌握了必需的理論知識，而且培養(yǎng)了動手
