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《論當(dāng)代教育管理者的基本心理素養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、論當(dāng)代教育管理者的基本心理素養(yǎng)李曉光（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧鐵嶺112000）［摘要］做一名合格的教育管理者應(yīng)具有三方面的基木心理素養(yǎng)：較高的政治思想素養(yǎng)、成熟的個性素養(yǎng)和嫻熟的能力素養(yǎng)。只有具備優(yōu)良心理素養(yǎng)的教育管理者，才能勝任其工作，這也是教育管理者特殊角色身份的教育功能決定的。［關(guān)鍵詞］教育管理者素養(yǎng)政治思想個性能力［作者簡介］李曉光（1963—）,女，副研究員，職稱，現(xiàn)工作于鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校。［中圖分類號］G443［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］0439-8041（2013）04-0064-02素質(zhì)這一概念是牛理學(xué)、
2、心理學(xué)、教育學(xué)等眾多學(xué)科共同探討的問題。從最初的牛理學(xué)概念上來理解它是指“人的先天的解剖牛理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點?！币话銇碚f，人的素質(zhì)主要由三個方面構(gòu)成：一是牛理素質(zhì)一一指遺傳基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的自然特點，它是人的整體素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)，規(guī)定著人體素質(zhì)發(fā)展的潛在的可能性。二是心理素質(zhì)一一指人的心理方面的特點和品質(zhì)，包括人的意志力、情感、情緒、性格、自我意識、社會交往與適應(yīng)能力等。三是社會文化素質(zhì)主要指人在后天環(huán)境和教育影響下形成的基木品質(zhì),包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和勞動技術(shù)素質(zhì)等。木文僅就教育管理者的良好、
3、健康的心理素質(zhì)作以初步探討。一、教育管理者的政治思想素養(yǎng)（一）具有較高的政治思想覺悟俄國民主主義教育家烏中斯基指出“教師的思想品德對青少年心靈的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！彼越逃芾碚弑仨氂休^高的政治覺悟，去潛移默化地影響學(xué)生，樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想。教育管理者要全面正確地貫徹黨的教育方針，使每個學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都能主動活潑地發(fā)展，教育管理者的高尚的政治思想覺悟，全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，都要為全面貫徹黨的教育方針服務(wù)，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。同吋還要淡薄
4、名利，立足奉獻(xiàn)，吋常保持樂觀向上的心境，忠誠黨的教育事業(yè)，以貫徹實踐國家的各項方針政策作為自己義不容辭的自覺行為。（二）具有高尚的育人情操教育是愛的事業(yè)，沒有對學(xué)生的真誠熱愛，就沒有真正的教育。教育管理者熱愛學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，使他們得到及吋的培育，是教育工作順利進(jìn)行的基本條件。任何對學(xué)生的冷漠、諷刺、打擊都必然導(dǎo)致教育上的失敗。無數(shù)教育成功的事例都說明，教師對學(xué)生的愛是打開學(xué)生心扉的鑰匙，當(dāng)學(xué)生被教師的關(guān)心、熱愛所感動，他就會把內(nèi)心的"秘密’’傾吐給自己信任的教師，從而決心改正自己的錯誤，所以教育管理
5、者要比一般教師更加熱愛學(xué)生，因為一般說來教育管理者和學(xué)生接觸得最多，對學(xué)生影響也最人，給學(xué)生的印象也最深刻。（三）具有較高的教育威信教育心理學(xué)的研究告訴我們：學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）是否聽從教師提出的教育要求或批評意見，往往不是根據(jù)它的內(nèi)容是否正確，是否合理，而是首先看這個教師在他心目中是否具有威信。教師的威信則是教的學(xué)識、品格、能力、教育藝術(shù)等各個側(cè)面在學(xué)生心理上引起的信服而又尊敬的態(tài)度。教師的個人威信是有效地影響學(xué)生的重要條件，教師的威信越高，教育的效果就越好。所以，教育管理者要注意自己的日常言行，樹立威信，用自己的言行潛移默化
6、地感染學(xué)生。（四）具有良好道德修養(yǎng)教育管理者的職業(yè)道德可強化其對工作的責(zé)任心，這不僅可以使教育管理者不斷提高和完善自身的素質(zhì)，使其形成社會發(fā)展所需要的素質(zhì)，教育管理者的職業(yè)道德規(guī)范了教育管理者對教育事業(yè)的態(tài)度和觀念以及個人與集體的關(guān)系。個人在教育過程中的價值強化教育管理者職業(yè)道德，無疑會有利于教育管理者立志從事教育事業(yè)，有利于教育管理者隊伍的穩(wěn)定，從而為黨的教育事業(yè)的實施提供保障。教育管理者的職業(yè)道德也規(guī)范了教育管理者的情感傾向和工作的價值取向以及行為方式，強化教育管理者職業(yè)道德，可使不良的行業(yè)風(fēng)氣得以改變，不正確的教育方向得以
7、糾正，種種違反教育規(guī)律的職業(yè)行為得以改正，侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象消除。二、教育管理者的個性素養(yǎng)由于教育管理者任教前所受家庭、社會和學(xué)校教育的影響不同，對于教育管理者個體來說，其個性心理品質(zhì)特征也必然是千差萬別不盡相同的。但是,社會的要求和教師職業(yè)活動的需要，每位教育管理者都必須在教育的實踐中調(diào)節(jié)自己的行為，控制不良的個性傾向，逐步改變和塑造自己的個性，以適應(yīng)教師職業(yè)活動的需要，做好自己的工作。(-)較高的自我意識水平自我意識的心理過程是指人產(chǎn)生自我意識所必需的心理活動，它們是自我感覺、自我評價、自我體驗和自我調(diào)控，它的發(fā)展水平有三種
8、：過去中的我、現(xiàn)實中的我和理想中的我。教育管理者要學(xué)會自我感覺、自我反省、自我監(jiān)督和自我評價，調(diào)控自己的行為，例如，教師的偏向，對差生有成見、做事不公正，有了錯誤不承認(rèn),都是自我意識水平低的表現(xiàn)。所以，教育管理者要提高自我意識的水平，時常反省一下過去中的我是否有
