巧設(shè)體育課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

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巧設(shè)體育課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　摘要：在課堂上，教師大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)，每個(gè)組必須動(dòng)起來(lái)，“亂而有序”、“亂中有活”，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力在一定程度上得到了提升。這一點(diǎn)給了我們體育教師一個(gè)啟示：要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方向。為此，巧設(shè)體育課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維并發(fā)展其能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！　￡P(guān)鍵詞：體育教學(xué)提問(wèn)教學(xué)方法　　一、問(wèn)題的提出　　“學(xué)起于思，思源于疑”。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出，體育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上，能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維；一個(gè)好的課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到信息反饋，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在體育教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，提高其主體地位，力求實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)安排和藝術(shù)組織。　　二、體育課堂提問(wèn)的方法　?。ㄒ唬┟嫦蛉w學(xué)生，設(shè)疑多個(gè)問(wèn)題4 　　體育教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時(shí)還要注意到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答。因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意把握問(wèn)題的“面”，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象，并注意用適當(dāng)言語(yǔ)提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、看。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不同，他們所解答的問(wèn)題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，可使各層次的學(xué)生都能積極思考，在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系?！　。ǘ┱Z(yǔ)言激勵(lì)、參與探索　　教師要通過(guò)提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，讓學(xué)生知道自己是行動(dòng)的主體，誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題收集材料，整理材料，進(jìn)行論證，爭(zhēng)取正確的結(jié)論。問(wèn)題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，循循善誘，層層激發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師往往期望學(xué)生的回答與所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)法一致，當(dāng)學(xué)生的回答不一致時(shí)，就打斷學(xué)生的回答，然后讓其他同學(xué)回答或自己把正確的答案全盤(pán)說(shuō)出。其實(shí)學(xué)生的回答與正確思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，教師要正確對(duì)待。即使學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，教師也應(yīng)聽(tīng)完后再給予評(píng)析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學(xué)生的回答聽(tīng)起來(lái)荒誕不經(jīng)，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創(chuàng)造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創(chuàng)造之花、異想之苗窒息扼殺了。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要善于提出問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”4 提出不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索提出更高質(zhì)量的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)常規(guī)之外的東西，提倡求異思維。在提出開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生作出多種可能的解釋?zhuān)⒆寣W(xué)生自己再提出新課題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性，逐步形成科學(xué)的思維方式?！　。ㄈ┚脑O(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)練習(xí)興趣　　教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問(wèn)題有吸引學(xué)生的力量。一般來(lái)說(shuō)，能引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的問(wèn)題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處，二是理論與實(shí)踐的聯(lián)系處，三是在底層次知識(shí)與高層次知識(shí)的聯(lián)系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問(wèn)題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、低層次知識(shí)與高層次知識(shí)之間的矛盾，使解決問(wèn)題所需要的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索。課堂提問(wèn)中，教師不僅要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況變換角度，使問(wèn)題新穎、有趣，引起學(xué)生的興趣和注意。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要注意難度適當(dāng)，所提問(wèn)題的難度應(yīng)與其具有的水平相適應(yīng)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問(wèn)題。同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)置上，緊扣教學(xué)內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”的信息量，同時(shí)具有一定“面”上的信息量?！　。ㄋ模┣稍O(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮想象能力4 　　運(yùn)用情境教學(xué)法，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感受性。這類(lèi)問(wèn)題要求教師通過(guò)各種手段，以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物展示情境，以圖畫(huà)、錄象、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描述情境。而想象是知識(shí)基礎(chǔ)優(yōu)化的源泉，是活躍思維的重要因素，積極的思維活動(dòng)必須借助于想象。幫助學(xué)生發(fā)掘教材中某些動(dòng)作技術(shù)、技能的知識(shí)點(diǎn)，必須重視開(kāi)拓學(xué)生思路，誘發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，得出結(jié)論?！　。ㄎ澹B(tài)度親和，簡(jiǎn)明扼要　　無(wú)論是問(wèn)題的提出還是解答問(wèn)題，教師的語(yǔ)言都應(yīng)力求親切柔和、感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力。指令性與強(qiáng)制性的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生叛逆的情緒。教師提問(wèn)的語(yǔ)言要力求明白簡(jiǎn)練、干凈利落、恰到好處，使學(xué)生能迅速領(lǐng)悟教師提問(wèn)內(nèi)容。在解答問(wèn)題時(shí)，教師尤其要注意語(yǔ)言節(jié)奏的合理運(yùn)用。該快則快、該慢則慢、該停則停?！　∪⒔Y(jié)束語(yǔ)　　課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)往往有一定的難度。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師要因時(shí)、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)效果，把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落實(shí)到實(shí)處。4