巧用評語批改數(shù)學作業(yè)

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1、巧用評語批改數(shù)學作業(yè)　　對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是中學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于讓學生

2、更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的效果?！　∫?、指導方法，激發(fā)興趣，強化動機　　當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，給學生正確的解題方法?！跋日覝蕯?shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是給學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時起到“四兩撥千斤”的效果。4　

3、　恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機?！胺椒ㄌ昧?，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣市?！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。　　教師對學生的錯或?qū)σM行適當?shù)脑u價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“

4、失敗乃成功之母”?！　《⒎e極引導，拓寬思路，自主創(chuàng)新　　評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當?shù)膶W法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新?！　±迷u語適當給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動

5、腦筋的你肯定還有高招！”4這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試。　　三、嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學習習慣　　對學生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求?！　〗處熢趯W生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再

6、寫得好一點，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石――粗心，奮勇前進！”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W態(tài)度?！　W生作業(yè)做得又對又好，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上各種評語展開競賽。如“你好棒！”“太妙了！”“verygood！”對字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學生，打上“b

7、est?。ǚ浅：茫睂τ谶@些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然得使其學習數(shù)學的優(yōu)勢得到了順勢遷移?！　‘斎?，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學效果?！　嵺`證明，數(shù)學作業(yè)批改中使用評語，可以彌補“√”“×”4判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學生作業(yè)。她有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。4