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《如何進(jìn)行低年級的朗讀指導(dǎo)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何進(jìn)行低年級的朗讀指導(dǎo) 在語文教學(xué)中，朗讀相當(dāng)重要，它是幫助學(xué)生理解文本、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要手段。著名特級教師于永正老師也曾說過：“朗讀是語文教學(xué)的根本之法?！奔热焕首x對語文教學(xué)有如此重要的作用，那么每位語文教師都要掌握有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，而且朗讀指導(dǎo)必須從小學(xué)低年級開始抓起。小學(xué)低年級的學(xué)生富有童真童趣，老師稍微鼓勵一下，他們就能大膽放聲讀，而且他們怎么想就怎么讀，這正是指導(dǎo)他們朗讀的最佳時機。小學(xué)低年級的教材大都是生動有趣的童話故事、寓言故事、詩歌、韻文等，讀
2、起來朗朗上口，學(xué)生喜歡讀，這個時期指導(dǎo)朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 那么，如何進(jìn)行小學(xué)低年級的朗讀指導(dǎo)呢？我想應(yīng)著重做好如下幾點?！ ∫弧⑴囵B(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣 從一年級開始，教師就要特別重視對學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，這是朗讀指導(dǎo)最基本的要求，特別是我們漳浦人，受家鄉(xiāng)口音影響，普通話大多講得不準(zhǔn)。因此，一年級的教師要堅持隨時隨地糾正學(xué)生的讀音。其次，一年級的教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀時的停頓。因為一年級的學(xué)生朗讀時不懂得該怎么停頓，要不就讀得拖拖拉拉，要不就讀得像念經(jīng)一
3、樣。如一年級孩子在朗讀長句子“我和媽媽從貨架上選了一些食品，收款的阿姨用電腦很快算出了要付的錢”時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用符號在短句處做記號：“我和媽媽/從貨架上/4選了一些食品，收款的阿姨/用電腦/很快算出了/要付的錢?！苯處熯€要明確告訴學(xué)生，只有標(biāo)點和記號的地方才可以停頓，而且記號的地方停得很短。這樣，經(jīng)過一個階段訓(xùn)練后，從需要教師手把手幫助斷句到學(xué)生自己斷句，再到學(xué)生能夠正確地停頓、朗讀，良好的語感便在無形中形成。 二、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀 低年級學(xué)生善于形象思維，教師善于創(chuàng)設(shè)情境使課文的圖景、情節(jié)在學(xué)生
4、頭腦中映現(xiàn)出來，能很好地激發(fā)情感，從而有效地指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《平平搭積木》一文時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老師當(dāng)奶奶，用奶奶的口吻跟學(xué)生對讀：“平平，平平，這些房子都給誰住？”學(xué)生當(dāng)平平，讀：“一間給爺爺和他的書，一間給奶奶和平平住，一間給爸爸媽媽住?！崩蠋熥x：“平平，平平，還有一間呢？”學(xué)生讀：“還有一間啊，給沒有房子的人住?！边@種師生扮演角色進(jìn)入課文的情境朗讀，學(xué)生的興趣馬上大增，把平平的話讀得生動逼真，學(xué)生在讀中也感受到了平平愛家人、樂助人的精神。又如教學(xué)《司馬光》一文時，有這樣一段話：“司馬光沒有慌，
5、他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！苯虒W(xué)時我先讓學(xué)生觀察圖，再動筆畫出描寫司馬光動作的詞，然后同桌討論：當(dāng)時司馬光心里是怎樣想的？在交流司馬光的想法后，我讓學(xué)生學(xué)著司馬光的樣子加上動作表演讀。小學(xué)生好動、愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力豐富，對課文內(nèi)容和所表達(dá)的感情用心體會，一個個活生生的司馬光就出現(xiàn)在課堂上，不需要老師多加講解，學(xué)生讀得入情入境。因此，這種創(chuàng)設(shè)情境邊演邊讀，也是低年級學(xué)生易接受的好方法，它使朗讀指導(dǎo)事半功倍。4 三、抓住重點詞句指導(dǎo)朗讀 教師在指導(dǎo)課文朗
6、讀時最好不要讓學(xué)生大段大段地反復(fù)讀，這樣一來，一節(jié)課四十分鐘很快就浪費了，而且效率很低。從低年級開始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞句進(jìn)行品析、感悟、體會，特別是有些課文對孩子來說比較長，教師更要學(xué)會取舍，只須讓學(xué)生“一課一得”，而不必做到“面面俱到”。如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一文時，文章篇幅較長，教師只須抓住小柳樹和小棗樹不一樣的句子進(jìn)行品讀分析即可?！ ⌒×鴺涞难?xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看?！ ⌒×鴺淇纯葱棙?，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看?！ ⌒×鴺涞难績鹤兂尚∪~子，她穿上一身淺綠色的衣 服，真美
7、！ 她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的?！ ⌒棙洳砰L出了小小的葉子?！ ⌒×鴺涞娜~子已經(jīng)長得又細(xì)又長了?！ ⌒棙浣Y(jié)了許多又大又紅的棗子。 小柳樹看看自己，什么也沒結(jié)。 這個過程教師可以在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找找小柳樹和小棗樹長得有什么不一樣，動筆畫出有關(guān)的句子，再讓學(xué)生對比品析這四組句子，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好小柳樹和小棗樹說話時的不同語氣，這時驕傲與謙虛的形象就深深印入了學(xué)生腦海中，文中深含的道理學(xué)生在有感情地朗讀中自然感悟?！ ∷摹⒔處煹氖痉独首x4 低年級的孩子模仿性強，在低年級的朗讀指導(dǎo)教
8、學(xué)中，教師的示范朗讀起著重要作用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不出味兒時，教師要及時以身示范。如教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時，在指導(dǎo)朗讀“下雪啦，下雪啦”一句時，我設(shè)置問題：下雪時，大家的心情怎樣？學(xué)生回答“大家都很開心”，我繼續(xù)問：從哪個字可以看出大家很開心？學(xué)生很聰明，有人會找到“啦”字，我就讓學(xué)生把這種開心的心情讀出來，叫了幾個學(xué)生讀，我都覺得他們沒能讀出開心的味兒。這時我就示范讀，讓學(xué)生模仿讀，在一遍遍地反復(fù)朗讀中，學(xué)生
