談?wù)勅绾巫寣W(xué)生真正成為課堂的“主角”

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1、談?wù)勅绾巫寣W(xué)生真正成為課堂的“主角”　　在一年的新課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者對如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行了一些探索，作了一番思考和總結(jié)，覺得應(yīng)該從小組合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓效率?！　?合作抓效率　　下面以《背影》一課的教學(xué)過程為例，談?wù)勅绾卧谛〗M合作學(xué)習(xí)中提高效率?！　?.1情景導(dǎo)入。告訴學(xué)生背影也會有內(nèi)涵，而有內(nèi)涵的背影更能打動人。這個(gè)教學(xué)步驟看似與合作學(xué)習(xí)無關(guān)，而實(shí)際上卻激起了學(xué)生探究背影內(nèi)涵的興趣，為后面的合作學(xué)習(xí)打下了心理基礎(chǔ)。學(xué)生一旦有了探究的欲望，就會在合作討論時(shí)充分發(fā)表自己的見解，形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此，

2、啟發(fā)引導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段。　　1.2整體感悟。老師進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生思考作者寫這篇文章的主旨并找出課文中表達(dá)作者感情線索的詞句，然后大班交流明確。從教學(xué)方法上來看，這個(gè)教學(xué)步驟是在教師的預(yù)設(shè)下進(jìn)行的，但這一步驟的實(shí)施正是為了給下一步的合作學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，即文章的主題是“父對子的疼愛，子對父的感念”，使合作學(xué)習(xí)的目的性更明確，這樣，學(xué)生在小組討論中就能有的放矢，效率自然就能提高?！　?.3組內(nèi)合作學(xué)習(xí)?！白x書找疑――互相質(zhì)疑――合作解疑――提出新疑”作為合作學(xué)習(xí)的主線，“推薦一個(gè)好詞，朗讀一個(gè)好句”4作為合作學(xué)習(xí)的

3、副線，完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)?！　?分組利效率　　2.1分組。對于合作學(xué)習(xí)，我們所面臨的第一個(gè)問題就是如何分組。筆者既是語文老師，又是班主任，因此，在排座位時(shí)，把排座位的原則向有利于合作學(xué)習(xí)的方面傾斜，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、平時(shí)表現(xiàn)排座，盡力做好能力平衡，即在前后兩桌中，同時(shí)安排好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求，這樣就有利于在各門學(xué)科的教學(xué)中，及時(shí)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不必為了組織學(xué)習(xí)小組花費(fèi)太多的時(shí)間，任課老師就可以有效地控制課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率?！　?.2分工。有了較為平衡的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組

4、，并不能保證合作學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)槿绻〗M內(nèi)組員間的不平衡處理不好，照樣要影響到合作學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常會遇到這樣的情況：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽眾”?！　∫淖冞@種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工，如“主持人”

5、（具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開展）、“記錄員”（專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書面文字）、“檢查員”4（督促小組成員都能積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程）和“匯報(bào)員”（主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級交流中進(jìn)行匯報(bào)）等。明確的分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”?！　≡诠P者的實(shí)踐過程中，曾經(jīng)采用學(xué)生自由組團(tuán)的形式，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。由于是學(xué)生的自由組團(tuán)，學(xué)生

6、選擇組員的隨意性、自由性過大，所產(chǎn)生的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組一般與平時(shí)的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，往往是平時(shí)關(guān)系比較好的幾個(gè)學(xué)生或平時(shí)成績比較好的幾個(gè)學(xué)生為一組。這樣形成的學(xué)習(xí)小組帶有強(qiáng)烈的自我意識，但不具備公正、公平的條件，更不利于在學(xué)習(xí)上形成競爭，不利于學(xué)生之間的取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，反而產(chǎn)生了幾個(gè)消極的學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生。同時(shí)使小組合作學(xué)習(xí)的討論流于形式，發(fā)言的杠桿傾向于特定的某幾個(gè)小組，對達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果起到了一定的限制作用?！　♂槍@樣的情況，筆者改變了學(xué)生自由組團(tuán)的形式，而是采用了用同學(xué)推薦幾個(gè)有著一定成績，又具有較強(qiáng)

7、組織能力的同學(xué)作為組長。然后由這幾個(gè)組長輪流確定自己組員的方法形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。運(yùn)用這樣的組團(tuán)形式，改變了原來各組之間實(shí)力不均的現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都有幾個(gè)可以獨(dú)當(dāng)一面的同學(xué)，從而減少了消極學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生出現(xiàn)的可能性。因?yàn)楦鹘M的實(shí)力均衡，各組之間產(chǎn)生了競爭，使組內(nèi)各成員之間的合作更為協(xié)調(diào)，更為緊密。這樣，學(xué)生之間的交流、討論真正落實(shí)到實(shí)處。4　　通過前后兩種學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果的比較，筆者深刻地認(rèn)識到是否有一個(gè)優(yōu)秀的組長對一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成敗起到了至關(guān)重要的作用。用一句比較幽默的話可以這樣說：“一頭獅子率領(lǐng)的一群山羊的戰(zhàn)

8、斗力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一只山羊率領(lǐng)的一群獅子。”　　“自主、合作、探究”是《標(biāo)準(zhǔn)》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新